導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科學(xué)的懷疑精神既是科學(xué)的基本精神，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。但是學(xué)生認(rèn)為教師言行都是準(zhǔn)則、真理，來(lái)不得半點(diǎn)懷疑。傳統(tǒng)的喂養(yǎng)教學(xué)，讓學(xué)生依靠教師的講解去思考，好問(wèn)的天性經(jīng)常處于被壓抑的狀態(tài)，學(xué)生的科學(xué)懷疑精神找不到適宜萌發(fā)的土壤。我在日常課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑發(fā)問(wèn)，對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題，多給予鼓勵(lì)和肯定，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問(wèn)的氣氛。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在做實(shí)驗(yàn)前或試驗(yàn)后，經(jīng)常要組織學(xué)生討論，這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要相信自己的觀點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生大聲地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。我在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的回答，不管正確與否，總是表?yè)P(yáng)他的勇氣，對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生，耐心地聽(tīng)取他的想法，表?yè)P(yáng)他的想法中正確的地方。通過(guò)在平時(shí)的課堂中的每個(gè)細(xì)節(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做。這樣的孩子長(zhǎng)大以后就會(huì)充滿自信，敢于嘗試，成為萬(wàn)眾創(chuàng)新、為國(guó)爭(zhēng)光的一份子。

三、鼓勵(lì)每個(gè)孩子動(dòng)手探究

興趣是最好的老師，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手，才會(huì)產(chǎn)生興趣，印象才會(huì)更加深刻，所以在平時(shí)科學(xué)教學(xué)中為每個(gè)孩子創(chuàng)造動(dòng)手探究的條件，在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，盡可能多準(zhǔn)備一份探究的材料，不能讓小組中有的學(xué)生當(dāng)記錄員，有的當(dāng)匯報(bào)員，當(dāng)看客，這樣就失去了一次動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，久而久之，有些連看客都不愿意當(dāng)了，而去做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，甚至吵鬧起來(lái)，當(dāng)然，要讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手探究，需要教師付出更多的勞動(dòng)，準(zhǔn)備更多的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)服務(wù)學(xué)生。

四、合理設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

電和磁不像其它實(shí)際可見(jiàn)的物質(zhì)或現(xiàn)象，是非常抽象的，學(xué)生看不見(jiàn)，摸不著，要通過(guò)觀察到的現(xiàn)象建立概念，比較困難，在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)知，則需要設(shè)計(jì)好探究活動(dòng)，為自主探究搭建好平臺(tái)。在規(guī)劃準(zhǔn)備這一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動(dòng)。

首先，讓學(xué)生回憶四年級(jí)學(xué)的組裝簡(jiǎn)單電路，試試小燈泡能否發(fā)亮，回憶電在電路中流過(guò)的路線，在桌上放一個(gè)指南針，指針停止擺動(dòng)后，指南針指向什么方向？把電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針上方，與磁針指的方向相同，觀察接通電流指南針有什么變化?斷開(kāi)電源后指南針有什么變化？這些知識(shí)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)便，大膽讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好知識(shí)的鋪墊。

第二，探究：只有鐵和磁鐵才能影響指南針，為什么通電導(dǎo)線也影響了指南針呢？是不是電流產(chǎn)生了磁性呢？怎樣才能有更明顯的效果呢？為增大電流通過(guò)的量，我們?nèi)サ粜襞?，形成短路，但電路短路，電流很?qiáng)，電池會(huì)很快發(fā)熱，所以只能接通一下，馬上斷開(kāi)，時(shí)間不能長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果效果明顯，磁性變化增大。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍有磁性。

篇2

類比法是概念學(xué)習(xí)重要而有效的方式，通過(guò)相似物質(zhì)的類比實(shí)驗(yàn)，突破原有物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的局限性，獲得更顯性的感性認(rèn)識(shí)有利于學(xué)生掌握科學(xué)概念。例如：我在教學(xué)“食鹽在水中溶解”的內(nèi)容時(shí)，問(wèn)：“同學(xué)們，食鹽是怎么在水里溶解的呢？”激發(fā)探究熱情。為了顯性地了解食鹽的溶解過(guò)程，就需要找一種可見(jiàn)的溶解物質(zhì)，進(jìn)行類比實(shí)驗(yàn)。將食鹽換成高錳酸鉀投入水中，學(xué)生清晰地觀察到了高錳酸鉀在水中逐漸消失的過(guò)程，而液體的顏色逐漸從無(wú)色到紅色，顏色由淡到濃，并不斷地?cái)U(kuò)散直至均勻地分布的過(guò)程。學(xué)生由此形象地感受到物質(zhì)溶解的過(guò)程及溶解后的分布情況，于是學(xué)生自覺(jué)地同化或順應(yīng)了相關(guān)的新知，在動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建了科學(xué)的概念。

二、開(kāi)展語(yǔ)言交流，理解科學(xué)概念

在教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生科學(xué)概念積累的有限性，我常常發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)用詞不專業(yè)、不準(zhǔn)確，邏輯上缺乏嚴(yán)密性。為此，我在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用和表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高用語(yǔ)的科學(xué)性。

（一）培養(yǎng)準(zhǔn)確的用語(yǔ)表達(dá)意思，以提高思維的準(zhǔn)確性?？茖W(xué)概念是用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，用語(yǔ)的準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到思維的正確與否。例如：《導(dǎo)體與絕緣體》一課中，對(duì)于“導(dǎo)體”這一概念的表述時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“能導(dǎo)電”與“不能導(dǎo)電”這樣的用語(yǔ)來(lái)表達(dá)導(dǎo)體與絕緣體的本質(zhì)區(qū)別。如果教師不注意糾正學(xué)生這樣的用語(yǔ)，就容易使學(xué)生形成這樣的概念，認(rèn)為導(dǎo)體就是“能導(dǎo)電”的物質(zhì)，絕緣體就是“不能導(dǎo)電”的物質(zhì)這樣的思維，造成概念掌握的錯(cuò)誤。因此，教師在教學(xué)中一定要注意改變學(xué)生不科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維。

（二）重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流與匯報(bào)。語(yǔ)言是思維外顯的工具，交流匯報(bào)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和升華的過(guò)程。例如：在上三年級(jí)《觀察校園里的小動(dòng)物》時(shí)，我先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備些小螞蟻、蚯蚓、蝸牛等。在課上，學(xué)生分組觀察，并由學(xué)生按照自己的設(shè)想進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中注意記錄觀察實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。結(jié)束觀察后，學(xué)生收起小動(dòng)物，然后分組討論，將觀察中出現(xiàn)的問(wèn)題及得到的結(jié)論進(jìn)行討論、分析和匯總，并為在課堂上匯報(bào)做好準(zhǔn)備。討論結(jié)束，學(xué)生派代表在課堂上匯報(bào)。這樣的實(shí)驗(yàn)和匯報(bào)模式，學(xué)生不僅動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察思考，并將思維用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，加深了對(duì)科學(xué)概念的理解和把握，提高了概念學(xué)習(xí)的效率。

三、凸顯主體作用，發(fā)展科學(xué)概念

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的主體，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)知的主人，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。為此，在科學(xué)概念教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）指導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)概念的相關(guān)屬性。事物本質(zhì)是通過(guò)現(xiàn)象外顯出來(lái)的，觀察現(xiàn)象是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的途徑，但有些現(xiàn)象并不能真實(shí)地反映事物的本質(zhì)，這就需要“擦亮慧眼”，分辨現(xiàn)象。例如：在指導(dǎo)學(xué)生探究果實(shí)的共同特征時(shí)，學(xué)生往往會(huì)觀察果實(shí)的顏色、形狀、質(zhì)量、體積、口感等現(xiàn)象。這時(shí)就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生透過(guò)這些表象，從果實(shí)的內(nèi)部構(gòu)造方面探究果實(shí)的共同特征，而排除非本質(zhì)的屬性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)概念。學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)得到的科學(xué)概念必須要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出本質(zhì)屬性，才是達(dá)到了對(duì)科學(xué)概念的掌握。然而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知往往是比較淺層次和不系統(tǒng)的，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的概念。例如：要掌握“魚(yú)”的概念，教師出示多種魚(yú)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行探究，指導(dǎo)學(xué)生從外部結(jié)構(gòu)、身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、繁殖特點(diǎn)等方面歸納魚(yú)的特點(diǎn)。在學(xué)生得出了初步的概念并表述出來(lái)后，教師再提供一些是魚(yú)非魚(yú)的水生生物，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較深化對(duì)魚(yú)的概念。然后，再通過(guò)幾種比較難界定的水生生物，讓學(xué)生從魚(yú)的本質(zhì)屬性上進(jìn)行判斷，根據(jù)學(xué)生判斷中的情況進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，鞏固對(duì)魚(yú)的概念的理解，在動(dòng)態(tài)中構(gòu)建魚(yú)的科學(xué)概念。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在反復(fù)的比較和運(yùn)用概念的過(guò)程中，在不斷的討論中，否定自己原來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)知，發(fā)展對(duì)概念的科學(xué)認(rèn)知。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，主要是指在上課之前教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課程內(nèi)容，對(duì)一定的情境與問(wèn)題加以創(chuàng)設(shè)和計(jì)劃，由此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有預(yù)期地進(jìn)行組織，使學(xué)生能夠有目的性有計(jì)劃性地接受新的知識(shí)。小學(xué)生畢竟思維能力還未成形，對(duì)數(shù)學(xué)這種邏輯思維能力要求較強(qiáng)的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂最應(yīng)該進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)初的也是最主要的部分是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，只有先設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，才能使其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用具有更好的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.在設(shè)計(jì)新課內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段學(xué)生的求知欲雖然很旺盛，但更多的時(shí)候?qū)W生仍然童心未泯。再加上數(shù)學(xué)這門課程本身的嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)性，普通的教學(xué)和導(dǎo)學(xué)只會(huì)使學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)就成為了一種調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去探索的重要學(xué)習(xí)手段。所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，只有問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，才能調(diào)動(dòng)他們?nèi)ニ伎迹偈箤W(xué)生思維處在興奮的狀態(tài)，這樣才能使“導(dǎo)學(xué)案”真正起到“導(dǎo)”的作用。也能夠?qū)W生提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們自己理解和掌握問(wèn)題的能力與意識(shí)。

2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要抓住教學(xué)的重點(diǎn)

課堂教學(xué)必須要有重點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)自然也不例外，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，抓準(zhǔn)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的點(diǎn)之一。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不能僅僅對(duì)課堂形式的熱鬧與否以及課件畫面的漂亮與否加以關(guān)注，更重要的是通過(guò)對(duì)教材的分析和研究，抓準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，要盡可能對(duì)對(duì)該重點(diǎn)進(jìn)行突出。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一節(jié)課的只是斷可能會(huì)有很多，但真正的教學(xué)重點(diǎn)卻不多，有時(shí)候甚至只有一個(gè)，但只要學(xué)生能了解和掌握這一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)就是成功的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重點(diǎn)的確定必須要在教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案時(shí)間和過(guò)程的設(shè)計(jì)加以突出。只有抓住教學(xué)重點(diǎn)對(duì)其突出，才能更加優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提高課堂效率。

3.導(dǎo)學(xué)案在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要逐步地引申，具有一定的層次性

導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)，很多時(shí)候是通過(guò)課堂問(wèn)題進(jìn)行的，通過(guò)問(wèn)題不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而且能培養(yǎng)他們自己思考問(wèn)題的能力。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中問(wèn)題設(shè)計(jì)是很重要的。但導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)除了能吸引小學(xué)生興趣外，還必須要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的逐步引申。小學(xué)生們思考問(wèn)題的能力還比較低，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也不如成人深刻，太深?yuàn)W的問(wèn)題只會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。所以，教師在導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)上必須要具有一定的層次性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要能夠啟迪學(xué)生的思維并且對(duì)其價(jià)值與效果進(jìn)行考慮。只有這樣，才能才能在導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的帶領(lǐng)下一步步理解和掌握課堂所學(xué)，才能記得深刻，學(xué)得順利。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.按照導(dǎo)學(xué)案，明確課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案在在按照“一課時(shí)一學(xué)案”的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)之后，教師應(yīng)該在?？浦跋劝才艑W(xué)生對(duì)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)γ抗?jié)課的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)有明確的了解，給學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中更具有目的性。以正比例與反比例為例來(lái)說(shuō)，對(duì)正比例與反比例的教學(xué)必須要建立在學(xué)生對(duì)比和比例已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后才能進(jìn)行教學(xué)的。之后應(yīng)該先教授正比例的知識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)反比例，這樣學(xué)生的基礎(chǔ)才會(huì)打得更勞，對(duì)知識(shí)的識(shí)記也會(huì)越深刻。

2.對(duì)導(dǎo)學(xué)案和課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，完善學(xué)生知識(shí)建構(gòu)

雖然“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式要求教師必須放開(kāi)手讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其探究泵庫(kù)。但這些，并不妨礙教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主導(dǎo)地位。小學(xué)生的自控能力并不強(qiáng)，而且對(duì)知識(shí)還處在學(xué)習(xí)的階段，必須依靠教師的主導(dǎo)才能真正學(xué)好應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的探究和討論過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)之外，同時(shí)應(yīng)該對(duì)導(dǎo)學(xué)中學(xué)生的爭(zhēng)議或問(wèn)題加以分析和講解。并對(duì)每一堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)性地進(jìn)行總結(jié)和歸納以及修正，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更清晰的輪廓和印象，這樣才能更好得構(gòu)建和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.設(shè)置有梯度的課后練習(xí)題，鞏固課堂所學(xué)

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)消化程度，教師不僅應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題，還應(yīng)該在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中或者課后給予學(xué)生鞏固知識(shí)的相應(yīng)策略。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，自然就要牽涉到習(xí)題。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，練習(xí)本來(lái)就是他的特性，學(xué)生只有多做題，才能更好地理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的不同接受能力和特點(diǎn)準(zhǔn)備好有梯度的課后練習(xí)題，注意因材施教，把教學(xué)共同的要求與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)。保證班級(jí)內(nèi)所有層次的學(xué)生都能完成習(xí)題，并能夠自糾自查。

導(dǎo)學(xué)案與教案有本質(zhì)的不同，導(dǎo)學(xué)案不僅包括教師的“導(dǎo)學(xué)”，而且包括學(xué)生“探究”，是兩者共同形成的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種思維過(guò)程，在學(xué)案的載體之上，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自身探究性的學(xué)習(xí)相互配合，能更好的完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生自我能力的發(fā)展與自我價(jià)值的培養(yǎng)有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元第十六課，本課是功能型的交際型的交際訓(xùn)練課，我借助“任務(wù)型”教學(xué)采用多樣化的教學(xué)手段將聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱溶于一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愿望，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)榮譽(yù)感和成就感從而樹(shù)立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交際的能力。

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱提出的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)和具體要求我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：

1、使學(xué)生掌握介紹他人的句型：

①Whoˊsthis?

②Thisis..

2、學(xué)習(xí)認(rèn)讀單詞：grandfather,grandmother

語(yǔ)言技能目標(biāo)：

①、使學(xué)生能夠根據(jù)指令做動(dòng)作。

②、根據(jù)圖片和情境說(shuō)出單詞和句子。

③、在圖文或場(chǎng)景下進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流和表演。

情感態(tài)度目標(biāo)：

通過(guò)本課學(xué)習(xí)使學(xué)生有興趣聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)、背歌謠，做游戲、敢干開(kāi)口，樂(lè)于模仿，在鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)中樹(shù)立信心在小組活動(dòng)中積極參與合作，從而意識(shí)到交流對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義。

充分利用教材和教師的多媒體教學(xué)所提供的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)自由參與和創(chuàng)新，能主動(dòng)與他人交流，并克服交流中的困難，使交際順利進(jìn)行。

文化意識(shí)目標(biāo)：

能夠恰當(dāng)使用英語(yǔ)中家庭成員之間的稱呼，問(wèn)候語(yǔ)，了解英語(yǔ)國(guó)家中介紹他人的方式并對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我把本課的重難點(diǎn)設(shè)置為

1、介紹他人的句型Thisis……

2、對(duì)情境進(jìn)行模仿，創(chuàng)新。

我主要通過(guò)感知新教材——設(shè)置——靈活運(yùn)用這三個(gè)主要步驟來(lái)突破教材重難點(diǎn)的。在教學(xué)開(kāi)始讓學(xué)生以舊帶新引入新知，通過(guò)對(duì)教材的了解感知新任務(wù)，并在教師用紅燈，頭飾、圖片、錄音等多種媒介的感官刺激下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐最后在真實(shí)的生活情境中運(yùn)用、實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。

說(shuō)教法和學(xué)法：

（一）小組活動(dòng)學(xué)習(xí)法

把全班分成6個(gè)小組事先用表示家庭成員名稱的單詞命名，課堂各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)勻以小組活動(dòng)為主線，結(jié)對(duì)或全班活動(dòng)為輔，學(xué)生互相交流，切磋，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣及交流的意義，也通過(guò)小組成員之間“榮辱與共”的關(guān)系而形成同步學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（二）情境教學(xué)法：

我將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上。使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情感色彩，在單詞和句型練習(xí)中使用了家人的照片，在表演中帶上飾演家人的頭飾，在加生活化的錄音為學(xué)生設(shè)置了真實(shí)而有效的場(chǎng)景激發(fā)了想說(shuō)的愿望也有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。

（三）鼓勵(lì)法

課堂評(píng)價(jià)主要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主分別采用了師評(píng)、組評(píng)、自評(píng)為主要方式，課上師恰當(dāng)?shù)氖褂眉?lì)性評(píng)語(yǔ)和贈(zèng)送小禮物的方法讓學(xué)生渴望成功的心理得到滿足，這也是激勵(lì)學(xué)生積極投身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)最簡(jiǎn)單而有效的方法。

我把本課教學(xué)模式設(shè)置為

激趣設(shè)境——語(yǔ)言交流——人格發(fā)展

下面說(shuō)一下教具的安排和使用

依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的直觀性，趣味性、實(shí)踐性的教學(xué)原則，結(jié)合合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)的新理念，我利用了電子零、照片、頭飾、幻燈、錄音、競(jìng)賽板、貼畫、小禮物等媒體設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)習(xí)則利用自制的組標(biāo)、頭飾、家庭照等媒體積極參與教學(xué)活動(dòng)。

三、說(shuō)課堂程序

整個(gè)教學(xué)程序我采用了聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱一系列的教學(xué)活動(dòng)，具體設(shè)計(jì)為熱身——新知——趣味操練——鞏固練習(xí)。

Step1課前熱身

1）電子琴伴奏演唱Fatherandmother渲染課堂氣氛

2)出示組標(biāo)并請(qǐng)四個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前，背對(duì)學(xué)生戴上father,mother,brother,sister的頭飾，猜一猜他到底扮演的是哪一角色。

3）檢查上節(jié)課布置的對(duì)話表演。（小組活動(dòng)）

Step2、新知導(dǎo)入

1）教師把一張自己的家庭照片放在投影儀下并介紹Thisisaphotoofmyfamily.Whoˊsthis?Doyouknow.自答：Thisismyfather.為教學(xué)Whoˊsthis做準(zhǔn)備，然后教師帶著滿臉疑惑反復(fù)用Who′sthis?詢問(wèn)照片中的其他人，這樣一來(lái)Who′sthis?這一句式就會(huì)在情景中被輸入。

2）教師指著祖母的照片說(shuō)Thisismyfather′smother.She′smygrandmother.然后指著爺爺?shù)恼掌７磫?wèn)Who′sthat,doyouknow?Oh,自答She′smygrandfather.板書三會(huì)單詞并進(jìn)行教學(xué)。

3）每組學(xué)生拿著自己的家庭照在組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，然后選代表在班內(nèi)介紹家人。

Step3.趣味操練

1）玩比大小游戲：每組、每輪各派一名選手參賽，在講臺(tái)上抽出一張圖片，根據(jù)圖義說(shuō)句子。Thisismy……說(shuō)對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)小組小禮物一件，抽到爺爺、奶奶的加3分。抽到爸爸媽媽的加2分，抽到daugter,son,sister,brother加1分。幾輪后統(tǒng)計(jì)得分，為獲勝隊(duì)頒獎(jiǎng)。

2）玩猜謎游戲：教師說(shuō)：Thisismyfather′sfather學(xué)生搶答；答對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)小禮物一件。學(xué)生也可說(shuō)出Thisismymother′sfather。這個(gè)游戲可以讓學(xué)生懂得英語(yǔ)中的gandfather即表示爺爺也表示外公，grandmother既可以表示奶奶也可以表示外婆。

3）學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的全家福玩聽(tīng)音指圖游戲，教師發(fā)出指令，mother學(xué)生即指出自己的媽媽并說(shuō)：Thisismymother.等等，每組都有必備答題和搶答題。

4）組內(nèi)合理分配家庭角色，然后小組出一人表演動(dòng)作讓表演人自行定小組猜，猜對(duì)小組有獎(jiǎng)。

Step4.鞏固補(bǔ)充

1）作出一個(gè)chant

DadDadfather.

MumMummother.

GrandpaGrandpa.Grandfather.

GrandmaGrandmaGrandmother.

學(xué)會(huì)區(qū)分口語(yǔ)和書面語(yǔ)的小區(qū)別，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面。

2）教師給學(xué)生聽(tīng)一段串門的錄音，然后創(chuàng)編并表演對(duì)話。

Step5.小結(jié)并布置任務(wù)

1）總結(jié)小組的戰(zhàn)利品數(shù)目，學(xué)生掌聲祝賀并鼓勵(lì)未獲勝小組下節(jié)課繼續(xù)努力。為激活下節(jié)課氣氛打下了基礎(chǔ)。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)

安全教育

我們?cè)谡J(rèn)真貫徹落實(shí)上級(jí)有關(guān)加強(qiáng)學(xué)校安全工作的指示精神的同時(shí)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，依靠廣大群眾和師生的共同努力，以“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，深入宣傳強(qiáng)化“安全第一，預(yù)防為主”的思想，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、民主自主、安全可靠的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，努力探索小學(xué)開(kāi)展安全教育工作的可行性措施，從而進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、加強(qiáng)教育，提高認(rèn)識(shí)

目前，學(xué)校安全教育工作存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

1、工作不到位。學(xué)校安全教育工作是一項(xiàng)涉及面非常廣的工作，可以說(shuō)它涉及到學(xué)校的每一項(xiàng)工作，因而需要全校每一個(gè)師生員工的共同參與，但由于學(xué)校的主要工作和任務(wù)是教學(xué)工作，一部分領(lǐng)導(dǎo)和教師因此對(duì)學(xué)校安全教育工作重視不夠，有的甚至出現(xiàn)疏忽的現(xiàn)象，因此時(shí)有或大或小的安全事故的發(fā)生，從而造成了不必要的損失。

2、職責(zé)不明確。由于學(xué)校安全工作需要人人參與，人人去管理，但有時(shí)又是事事無(wú)人管理。因而出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，常互相推諉責(zé)任，這是職責(zé)不明確的表現(xiàn)。

3、重視程度不夠。個(gè)別教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，只要學(xué)生學(xué)習(xí)好就行，其它方面都是次要的。因而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，學(xué)生安全知識(shí)比較缺乏，自我保護(hù)意識(shí)差。

為此，我校通過(guò)各種渠道和措施，加大對(duì)師生安全教育工作的力度，大力宣傳學(xué)校安全工作法律法規(guī)，加強(qiáng)師生自防自救教育，如我校每學(xué)期組織一次防險(xiǎn)、抗震消防演練活動(dòng)，通過(guò)防險(xiǎn)演練活動(dòng)，增強(qiáng)了師生防震安全意識(shí)，掌握了在緊急危險(xiǎn)情況下迅速逃生、如何保護(hù)自己、應(yīng)急能力和自救能力。同時(shí)采用黑板報(bào)、國(guó)旗下講話、校園廣播等形式，針對(duì)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)定期進(jìn)行安全教育活動(dòng)。

另一方面我校還聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員來(lái)校對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)法制、交通等安全知識(shí)講座，增強(qiáng)師生法制觀念和安全意識(shí)，使學(xué)生能夠知法守法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。通過(guò)加強(qiáng)教育，使安全第一的觀念在學(xué)生頭腦中牢固地樹(shù)立起來(lái)，形成了一個(gè)“學(xué)校講安全，班級(jí)抓安全，人人想安全”的良好局面，大大提高廣大師生的安全意識(shí)。

二、制度健全，措施到位

學(xué)校成立了安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)親自抓，安全科、德育處具體抓，包級(jí)主任、班主任、科任老師、學(xué)生干部、學(xué)生家長(zhǎng)配合抓的領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)制，從而形成學(xué)校對(duì)學(xué)生安全教育的校內(nèi)、校外的領(lǐng)導(dǎo)管理網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的安全工作時(shí)刻都有人負(fù)責(zé)、管理。

一是制度建設(shè)到位。學(xué)校制定了《消防安全疏散設(shè)施管理制度》、《消防設(shè)施器材維修管理制度》、《消防安全教育培訓(xùn)制度》等制度；學(xué)校建立健全了安全工作責(zé)任制，從校舍、交通、防火、防盜、衛(wèi)生等方面制定規(guī)章制度，同時(shí)狠抓規(guī)章制度的落實(shí)，以制度促規(guī)范、促管理，教學(xué)秩序井然，安全工作也得到加強(qiáng)和保障。

二是安保設(shè)施到位。為了加強(qiáng)安全工作建設(shè)，投資六十萬(wàn)元為學(xué)校工作構(gòu)筑了安全屏障。一是利用高科技安保智能管理系統(tǒng)提升安保水平。學(xué)校投資近三十萬(wàn)元安裝了網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控設(shè)備和電子門圍墻，安裝攝像頭73個(gè)，警衛(wèi)室的六個(gè)大屏幕，七十三畫面，每層樓、每個(gè)樓道、走廊都展現(xiàn)在面前，監(jiān)控覆蓋了整個(gè)校園，安全狀況一目了然。同時(shí)學(xué)校對(duì)600米圍墻全部安裝了電子圍欄，實(shí)現(xiàn)了集防盜、報(bào)警、威懾作用于一體，為校園安保工作保駕護(hù)航。二是投資三十萬(wàn)元，新建150米校園西墻，把原來(lái)的校園與家屬區(qū)隔離開(kāi)來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)區(qū)為一體。實(shí)行校園封閉式管理，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)帶班、教師值班制度，加強(qiáng)學(xué)校保衛(wèi)巡邏和安全檢查力度，確保校園安全穩(wěn)定。三是加大了安保器械的配備，學(xué)校投資近萬(wàn)元購(gòu)置對(duì)講機(jī)6個(gè)，鋼叉4個(gè)，電子警棍3根，橡皮棍10根，強(qiáng)光手電4支，辣椒水8瓶，槐木棍20根。

三是監(jiān)督檢查到位。該校成立了安全科，并設(shè)立安全督導(dǎo)小組，小組成員不定時(shí)對(duì)校舍、電路、體育器材、電教設(shè)施等進(jìn)行安全檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，把安全隱患消滅在萌芽中。從而做到防患于未然，有效地杜絕了安全事故的發(fā)生。

三、預(yù)防為主，防微杜漸

我們高度重視學(xué)校周邊環(huán)境凈化問(wèn)題，如學(xué)校附近發(fā)現(xiàn)開(kāi)辦營(yíng)業(yè)性歌廳、營(yíng)業(yè)性電子游戲場(chǎng)所以及其他未成年人不適宜進(jìn)入的場(chǎng)所，就及時(shí)上報(bào)，與有關(guān)部門取得聯(lián)系后對(duì)其進(jìn)行整治。發(fā)現(xiàn)學(xué)校門前的兩側(cè)有人擺攤設(shè)點(diǎn)，學(xué)校就及時(shí)采取相應(yīng)的措施，教育學(xué)生不吃零食，不到小攤小販那里買東西。為了有效地防止和杜絕事故的發(fā)生，保障學(xué)校財(cái)產(chǎn)和師生的人身安全，教師要奉獻(xiàn)出自己的一顆愛(ài)心，做大量的艱苦細(xì)致的思想工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，把不安全的隱患問(wèn)題消滅在萌芽之中，注意防范特殊區(qū)。

學(xué)校特別關(guān)注圖書資料室、閱覽室、學(xué)生實(shí)驗(yàn)室的安全管理。對(duì)圖書資料，學(xué)校指定熟悉業(yè)務(wù)的人員專門管理，將其分門別類歸檔放置，切忌亂堆在一起，注意防盜、通風(fēng)、防火。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室用的易燃易爆品及有毒藥品，學(xué)校設(shè)專柜儲(chǔ)藏，由專人保管，需要時(shí)按量領(lǐng)取。我校還進(jìn)行用電、用火、用水的安全教育，嚴(yán)格用電、用水，注意用電、用水的安全；用電線路和設(shè)備經(jīng)常檢查，發(fā)現(xiàn)老化線路就及時(shí)更換。堅(jiān)持預(yù)防為主，防治結(jié)合，使校園安全工作經(jīng)?；⒅贫然?、規(guī)范化。

四、安全教育，層層落實(shí)

篇6

重點(diǎn)：讓學(xué)生理解湊十法的算理。

難點(diǎn)：讓學(xué)生掌握湊十法。

關(guān)鍵：讓學(xué)生掌握湊十法的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分練習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生了解9加幾加法的算理，經(jīng)歷9加幾加法的計(jì)算研究過(guò)程；

2.使學(xué)生能正確的計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法。并選擇自已喜歡的算法進(jìn)行計(jì)算。在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息進(jìn)行分析、綜合等能力；

3.讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活；

4.在發(fā)現(xiàn)加法算式規(guī)律的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生有序的思維能力，初步滲透函數(shù)思想。

一、課前談話

師：小朋友的歌聲真動(dòng)聽(tīng)，老師想看到你們漂亮的坐姿。哪個(gè)漂亮的小朋友給老師介紹一下你們?cè)谙抡n時(shí)間玩的游戲，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的心情。好，那讓我們帶著愉快的心情進(jìn)入數(shù)學(xué)世界。

二、師生問(wèn)好：小朋友，你們好！

三、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)并解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

1.師：猜猜今天老師來(lái)我們一（2）班是干什么？其實(shí)我是帶來(lái)一個(gè)難題想讓咱們班小朋友幫幫忙，愿意嗎？

2.秋游活動(dòng)，老師買了一些飲料，小朋友幫老師看看？提取數(shù)學(xué)問(wèn)題。

要求：四人小組討論，我們可以用小棒當(dāng)飲料，把每個(gè)人的想法說(shuō)給小組長(zhǎng)聽(tīng)，在派一名代表匯報(bào)。（通過(guò)小組合作，能讓每一位學(xué)生參與其中，并且折射出更多的計(jì)算方法。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)）

3.匯報(bào)

生1：一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)；

生2：從9接著數(shù)；

生3：湊十法（9+4=13生一邊說(shuō)師一邊演示課件）

…（多個(gè)小組匯報(bào)）

4、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一種方法？為什么？從而優(yōu)化算法。

四、運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題

1.師：剛剛美猴王一直關(guān)注著我們小朋友，覺(jué)得學(xué)習(xí)很有趣，他也要與我們一起研究數(shù)學(xué)問(wèn)題。瞧！你想到

數(shù)學(xué)問(wèn)題了嗎？（出示9個(gè)桃子，8個(gè)蘋果，6個(gè)梨的圖片）。

1）生：桃子和梨一共有多少？

梨和蘋果一共有多少個(gè)？

桃子和蘋果一共有多少個(gè)？

2）選擇你喜歡的問(wèn)題解決。

指名匯報(bào)：生1：我解決…9+8=17，我是這樣想的…

生2：我解決…8+6=14，我是這樣想的…

…

（練習(xí)稍有梯度，照顧到學(xué)有余力的學(xué)生。同時(shí)讓知識(shí)更具系統(tǒng)性）

2.小結(jié)揭題：今天我們創(chuàng)造了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？（9加幾）

師：現(xiàn)在小朋友用自豪地語(yǔ)氣說(shuō)說(shuō)你都會(huì)9加幾。

老師祝賀你們研究成功，這節(jié)課滿意嗎？不過(guò)有一點(diǎn)點(diǎn)美中不足，黑板上的算式有點(diǎn)亂，誰(shuí)有辦法？

9+9=189+4=139+5=149+7=16

9+8=179+3=129+2=119+6=15

1）有序的排列；

2）找規(guī)律：（加數(shù)與和之間的關(guān)系等規(guī)律）

五.課后作業(yè)

這節(jié)課我們幫老師用數(shù)學(xué)方法解決了飲料問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，在小朋友的平時(shí)生活中有9加幾的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？把它記錄下來(lái)，作成數(shù)學(xué)知識(shí)小卡片。

六、設(shè)計(jì)理念

這節(jié)課的設(shè)計(jì)是本著以下幾個(gè)理念進(jìn)行地：首先讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)又能為生活而服務(wù)，感受數(shù)學(xué)與生活二者之間的緊密聯(lián)系；

篇7

為進(jìn)一步提高我?？茖W(xué)教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)組以區(qū)教育局和學(xué)校教研室工作計(jì)劃為依據(jù)，繼續(xù)以課程改革為中心，認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理論,積極參加課改培訓(xùn)，更新教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，完善和深化科學(xué)學(xué)科教學(xué)常規(guī)，扎實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)工作。

二、工作目標(biāo)：

1、提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，確保高效完成的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

2、以課改為中心，切實(shí)抓好科學(xué)學(xué)科教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入教育科研，提高科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng),推動(dòng)教學(xué)改革。

4、開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、本組情況分析：

1、本組成員

2、組內(nèi)現(xiàn)狀

我們科學(xué)組現(xiàn)有科學(xué)專職教師三名，另有兼課教師三名。我們組平時(shí)每位教師都能自覺(jué)的完成科學(xué)教學(xué)常規(guī)工作，參與到教科研活動(dòng)中來(lái)。

但我們科學(xué)教師都不是科班出生，專業(yè)知識(shí)根底不足，各項(xiàng)頻繁的活動(dòng)使得大家無(wú)暇沉下心來(lái)學(xué)習(xí)；科技創(chuàng)新方面頗感壓力；實(shí)驗(yàn)室、儀器室硬件條件雖有改觀，卻還不能滿足需求；

四、主要工作及措施

（一）常規(guī)教學(xué)：

1、學(xué)期初在第一次組內(nèi)會(huì)議上組織全體科學(xué)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2、備課必須深鉆教材，認(rèn)真、有創(chuàng)意地備好課；對(duì)教案必須認(rèn)真研究，提高備課的質(zhì)量，從而真正達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

3、結(jié)合學(xué)校教研室每月一次的教學(xué)常規(guī)工作檢查，認(rèn)真督查本組教師及時(shí)完成好自身的工作。

（二）教研活動(dòng)：

1、鼓勵(lì)各位老師認(rèn)真研讀《科學(xué)課》這一權(quán)威專業(yè)雜志，及時(shí)了解科學(xué)課改新動(dòng)態(tài)；走進(jìn)名師，從他人的課改經(jīng)驗(yàn)中、教學(xué)案例中獲得啟發(fā)，融會(huì)貫通，遷移至個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐中。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論水平，確保教研活動(dòng)的有效開(kāi)展。

3、營(yíng)造良好的教研氛圍，經(jīng)常召開(kāi)教研組會(huì)議，鼓勵(lì)交流，促進(jìn)資源共享。鼓勵(lì)成員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成濃厚的讀書氛圍，提高專業(yè)理論水平。

篇8

1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

“導(dǎo)學(xué)案”是教師精心設(shè)計(jì)的用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)。實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的本質(zhì)是從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重教輕學(xué)，重認(rèn)知輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過(guò)程，輕視甚至忽視學(xué)生的主體地位和自主意識(shí)，有意無(wú)意地將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過(guò)程的從屬地位，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會(huì)主動(dòng)執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不會(huì)自主合作地去解決問(wèn)題，很多學(xué)生處于“不檢查不做、不監(jiān)督不學(xué)、不給時(shí)間不看、不布置不練”的尷尬狀態(tài)。這種以被動(dòng)性、依賴性、機(jī)械性為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，會(huì)導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷銷蝕，嚴(yán)重束縛學(xué)生個(gè)性和人格的發(fā)展。因此，推行“導(dǎo)學(xué)案”其要?jiǎng)?wù)是變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為以”自主、合作、探究”為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式首先是語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。語(yǔ)文教師要以 “學(xué)生是否獨(dú)立思考，是否主動(dòng)探索，是否自由表達(dá)，是否善于合作，是否富于想象，是否敢于否定，是否興趣濃厚，是否積極參與”為立足點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”。在教學(xué)過(guò)程中必須積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，充分尊重學(xué)生閱讀感悟的獨(dú)特性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的體驗(yàn)性，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中的創(chuàng)造性。語(yǔ)文教師要努力優(yōu)化課堂氛圍，把真愛(ài)帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)引進(jìn)課堂，把生活融入課堂，建構(gòu)一種和諧、民主、開(kāi)放、高效、自主的課堂教學(xué)模式。實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，要努力優(yōu)化教師和學(xué)生的地位和作用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，變“講”堂為“學(xué)”堂，變“教本”為“學(xué)本”。

2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的源動(dòng)力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！备璧略f(shuō)：“ 哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！迸d趣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，誘發(fā)學(xué)生求知欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。營(yíng)造良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵；改革陳舊的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)；打造自我品牌，提升教師人格魅力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不可少的途徑；鼓勵(lì)課外閱讀，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要手段；開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的橋梁。

3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)要變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，因此，語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)需以培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣為抓手。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么？就單方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”播種一個(gè)行動(dòng)，你會(huì)收獲一個(gè)習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，你會(huì)收獲一個(gè)個(gè)性；播種一個(gè)個(gè)性，你會(huì)收獲一個(gè)命運(yùn)。習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。

良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)包括：課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真記筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、善于思考、質(zhì)疑討論、大聲答問(wèn)、勤于積累、大膽質(zhì)疑、課外閱讀、觀察感悟、規(guī)范書寫、自我計(jì)劃、自我檢測(cè)總結(jié)等習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須建立良好的開(kāi)端。著名教育家曼恩說(shuō)：“習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展的，從而成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式，可見(jiàn)，良好的習(xí)慣需進(jìn)行科學(xué)的歷練。

4 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

篇9

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);案例分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課堂進(jìn)行之前對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)制定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、記錄教學(xué)反思等環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容. 教師作為設(shè)計(jì)者，會(huì)以不同的教學(xué)技巧去改進(jìn)教學(xué)，以期達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo).

分析教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的重要性

教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為對(duì)象制定教學(xué)目標(biāo)的一種手段，是運(yùn)用系統(tǒng)的方法來(lái)解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題. 在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師將生硬的教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)材料和課堂教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性與決策性. 教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，安排布局，使教學(xué)有創(chuàng)造性地發(fā)展，解決教師如何教的問(wèn)題. 教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)的過(guò)程中，還起到了系統(tǒng)指導(dǎo)的作用，教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素，能使教學(xué)效果最優(yōu)化.

分析課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的

誤區(qū)

教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要方面，尤其是中小學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色越來(lái)越重要. 但是，在教師設(shè)計(jì)案例的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，下面，我們就來(lái)討論教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的誤區(qū).

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)過(guò)程中采用合作交流、探究學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力. 教師為了貫徹這一理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，大多采用合作小組的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致教師盲目選擇這一方式，使得課堂教學(xué)流于形式.

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)前后脫節(jié)

教學(xué)課程知識(shí)是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以螺旋上升的方式構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)按照學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案. 但現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能整體把握課程內(nèi)容，這源自教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)沒(méi)有透徹了解，課程之間的關(guān)聯(lián)性沒(méi)有準(zhǔn)確把握，過(guò)分依賴教學(xué)參考及教學(xué)建議，造成高年級(jí)與低年級(jí)的內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，有時(shí)高年級(jí)所講的某些內(nèi)容，低年級(jí)已經(jīng)講過(guò)，甚至是低年級(jí)忽略的基礎(chǔ)知識(shí)，這使得教授的知識(shí)不全面、不合理.

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)模式單一

有的教師認(rèn)為，在教授一段時(shí)間后，很多教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式都成了統(tǒng)一的定式，很少去改變，也不思創(chuàng)新. 在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，除了教學(xué)內(nèi)容變化外，看不到學(xué)科或者教師的特色，這就造成不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)模式都一樣. 可以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式與教學(xué)策略還不夠豐富，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程有待優(yōu)化，教師應(yīng)在完成既定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，按照學(xué)生的特色進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析

1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中最常用的手段，即教師利用各種情境，解析教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，從而達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率. 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識(shí)相沖突的情景問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提出問(wèn)題. 如學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這一課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，引用的是2008年北京奧運(yùn)會(huì)的主題，這樣，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái). 首先，以動(dòng)物王國(guó)也要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)為情景導(dǎo)入，設(shè)計(jì)兩個(gè)人物形象小鹿和大象，為了布置會(huì)場(chǎng)，小鹿和大象分別設(shè)計(jì)了兩個(gè)方案――用課件展示兩個(gè)方案，即小鹿以燈籠和花盆間隔排列的方式，小象則燈籠和花盆無(wú)規(guī)則地?cái)[放，這時(shí)教師提出問(wèn)題：“你覺(jué)得誰(shuí)的設(shè)計(jì)方案顯得更加整齊、有序？”以此導(dǎo)出課題“小鹿在設(shè)計(jì)方案時(shí)運(yùn)用了我們數(shù)學(xué)上有關(guān)規(guī)律的知識(shí)，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，找找這里究竟有著怎樣的規(guī)律！”接著，讓學(xué)生按照小鹿的設(shè)計(jì)方案，用簡(jiǎn)單的圖畫表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)候教師提問(wèn)：你一共畫了多少個(gè)“圓”？好，我們?cè)僖黄饋?lái)畫一畫. 1，2，3，…，14，15，第15盆是什么顏色的？讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，想出畫圖的策略. 學(xué)生可以用（表示燈籠，表示花盆）來(lái)表示，第15個(gè)是什么？學(xué)生很容易就回答出來(lái)了. 在提倡運(yùn)用多種策略解題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行分析、比較，并逐步理解各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，在解決實(shí)際問(wèn)題中自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)策略優(yōu)化，同時(shí)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn).

2. 設(shè)置活動(dòng)，引導(dǎo)探究

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，預(yù)設(shè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的有效手段. 一般情況下，在一個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，會(huì)設(shè)置1～2個(gè)教學(xué)活動(dòng)，且活動(dòng)的設(shè)計(jì)有一定的層次性，以期將學(xué)生引入探究活動(dòng)中. 學(xué)習(xí)“確定位置”時(shí)，教師設(shè)置的活動(dòng)是根據(jù)班級(jí)的座位找數(shù)對(duì). 教師首先設(shè)計(jì)了根據(jù)位置寫數(shù)對(duì)的活動(dòng)――“你能說(shuō)出班上某某的具置嗎？”學(xué)生獨(dú)立書寫，全班交流. 這是比較簡(jiǎn)單的活動(dòng)引入. 深入探究時(shí)，教師設(shè)計(jì)了根據(jù)數(shù)對(duì)找位置，分別寫出了下面的數(shù)對(duì)：（7，2），（5，3），（8，3），（3，4），（7，4），（5，4），學(xué)生則根據(jù)數(shù)對(duì)，準(zhǔn)確地找出同學(xué)的位置.

3. 自主探究，觀察記錄

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不能遺忘的是根據(jù)學(xué)生的自主探究獲得知識(shí). 設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)探究活動(dòng)下的小問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的特色，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生記錄探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠以科學(xué)的探究方法獲得知識(shí). 學(xué)習(xí)低年級(jí)的“十幾減9”時(shí)，為了啟發(fā)小學(xué)生的自主算數(shù)能力，教師以問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生探究，首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，教師以“怎樣才能準(zhǔn)確地算出13-9”這一問(wèn)題進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考. 在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，借助自己手中的學(xué)具擺一擺，以四人小組為單位想一想，然后以小組的形式匯報(bào)動(dòng)手操作的結(jié)果. 教師的這一設(shè)計(jì)，旨在讓每個(gè)組先派代表上臺(tái)演示，發(fā)表意見(jiàn)，并解釋自己的想法. 隨后，允許同一小組的其他同學(xué)對(duì)自己組中發(fā)言的同學(xué)作補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生有條理地表達(dá). 在這個(gè)過(guò)程中，他們按照自己的方式記錄，有的同學(xué)從13個(gè)小圓片中一個(gè)一個(gè)地連續(xù)減去9個(gè)，還剩4個(gè)――逐個(gè)記錄，減去一個(gè)畫一筆;有的學(xué)生從10個(gè)一堆里減去9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和3個(gè)合在一起，得出剩下4個(gè)――他們記錄時(shí)，先記錄分成一堆的10個(gè)，然后減去9，最后記錄剩下的部分及合在一起的部分;有的學(xué)生先減去3個(gè)，再?gòu)?0個(gè)一堆里拿走6個(gè)，剩下4個(gè)――記錄時(shí)，先記錄3個(gè)的部分，然后再記錄從10個(gè)中拿走的部分;有的學(xué)生這樣想：因?yàn)?加4等于13，所以13減9等于4. 最后，教師設(shè)計(jì)教學(xué)總結(jié)時(shí)，以問(wèn)答的方式，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，如“在那么多種算法中，你最喜歡哪一種算法？說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這種算法. ”讓學(xué)生知道這種算法的優(yōu)點(diǎn)，歸納學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解自身思維的特色，然后找到適合自己的學(xué)習(xí)方法.

4. 啟發(fā)思考，交流歸納

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)案；設(shè)計(jì)；給力；導(dǎo)學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-064-02

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是嘗試教學(xué)法的一種重要的學(xué)習(xí)方式。它是教師在課前以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情為依據(jù)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這種新的教學(xué)方式體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育理念。以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式?！皩W(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)改革中出現(xiàn)的新概念，是一種新的教學(xué)手段和方法。那么，如何設(shè)計(jì)學(xué)案，通過(guò)有效的導(dǎo)學(xué)來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性呢？下面呈現(xiàn)一份“用含有字母的式子表示數(shù)量”的學(xué)案，這一學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了明晰的思路。

“用含有字母的式子表示數(shù)量”導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)

1、明確目標(biāo)（默讀并記住要點(diǎn)）

（1）使學(xué)生進(jìn)一步理解用字母表示數(shù)的意義和作用。

（2）能正確運(yùn)用字母表示常用數(shù)量關(guān)系，體會(huì)字母表示式子的優(yōu)點(diǎn)。

（3）自主學(xué)習(xí)，能較熟練地利用公式、常用數(shù)量關(guān)系求值，解決生活中的問(wèn)題。

2、知識(shí)回憶

（1）用字母表示數(shù)，有哪些好處？但要注意什么？

（2）用字母a、b、c表示加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合字母表示的運(yùn)算定律說(shuō)說(shuō)其含義。

（3）用S表示面積，C表示周長(zhǎng)，a表示邊長(zhǎng)，b表示寬，寫出長(zhǎng)方形、正方形的面積和周長(zhǎng)公式。

（4）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是5分米，寬是3分米，求這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積分別是多少？（利用公式代入法求）

一、導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)說(shuō)明

明確目標(biāo)，讓學(xué)生在新授課開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究方向，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。這就要求教師認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不能拔高要求，也不能降低水平。各項(xiàng)目標(biāo)的表述要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，外顯可測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默讀，記住要點(diǎn)。

知識(shí)回憶，任何新知的習(xí)得都是對(duì)原有知識(shí)同化和順應(yīng)的結(jié)果，因此，設(shè)計(jì)由舊轉(zhuǎn)新的知識(shí)回憶環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，起點(diǎn)定位的準(zhǔn)確與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?！坝煤凶帜傅氖阶颖硎緮?shù)量”是用字母來(lái)表示數(shù)在實(shí)際問(wèn)題情境中的應(yīng)用，正確找出兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系是重點(diǎn)。為此，在知識(shí)回憶環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了四道題，并要求學(xué)生寫出用字母來(lái)表示運(yùn)算定律和計(jì)算公式，這為用含有字母的式子表示數(shù)量之間的關(guān)系做準(zhǔn)備的。

自學(xué)思考，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的宗旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生能學(xué)會(huì)的，老師決不代替。因此應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究。數(shù)學(xué)中的許多規(guī)定性的知識(shí)適合于意義接受性學(xué)習(xí)，通過(guò)有效的學(xué)案讓學(xué)生自學(xué)，可以使老師少費(fèi)口舌。

自主解答，把課本的例題作為“嘗試題”讓學(xué)生自己解答，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是強(qiáng)化自學(xué)思路，鞏固自學(xué)成果，并進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，在練習(xí)中內(nèi)化，同時(shí)提供與同伴交流的平臺(tái)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，老師可以收集學(xué)生自學(xué)、交流的信息，促進(jìn)課堂生成，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助其達(dá)成目標(biāo)。

總結(jié)反思，在學(xué)生自學(xué)交流、理解各知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思總結(jié)，領(lǐng)悟知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)模型，并回憶建模的過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為用比例解決問(wèn)題應(yīng)該怎樣思考。在此基礎(chǔ)上，提示學(xué)生對(duì)照學(xué)案中的“判斷、尋找、解答、檢驗(yàn)”四個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)困生獲得啟發(fā)。

自我檢測(cè)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的一大特點(diǎn)是它節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，使學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或進(jìn)行自我檢測(cè)成為可能。要充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，如何精選練習(xí)就成了學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)榫毩?xí)是當(dāng)堂完成的，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生本課時(shí)學(xué)習(xí)的成果，因此，練習(xí)的難度不宜太大，應(yīng)以大部分學(xué)生能夠掌握的程度為準(zhǔn)。但是，我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于使用學(xué)案，很多同學(xué)已將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容提前消化，基本練習(xí)對(duì)他們已失去了挑戰(zhàn)性。如何處理二者之間的關(guān)系？我們采用了分檔練習(xí)的方式。在練習(xí)（或自我檢測(cè)）中分為基礎(chǔ)題、提高題和挑戰(zhàn)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到“基本”能保證，優(yōu)生能提高。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)自己本次的學(xué)習(xí)情況，獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

反饋訂正，本環(huán)節(jié)分為下列幾個(gè)步驟。出示正確答案供學(xué)生對(duì)照，找錯(cuò)誤。學(xué)生（用紅筆）自由更正并各抒己見(jiàn)。引導(dǎo)討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。引導(dǎo)歸納，上升為理性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)的原則是：凡是學(xué)生能自主訂正解決的，就讓他們自己解決；找出需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題并做上記號(hào)，教師請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)糾錯(cuò)。這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培優(yōu)，使不同層次的學(xué)生都有提高，促進(jìn)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)模式策略總結(jié)

抓住導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)，課內(nèi)與課外結(jié)合。學(xué)生在課外進(jìn)行先期學(xué)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。所以我們?cè)O(shè)計(jì)的“學(xué)案”，不僅可以在課內(nèi)分發(fā)，也可以在課前分發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的引導(dǎo)進(jìn)行先期學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生先期學(xué)習(xí)的情況在課內(nèi)有針對(duì)性地引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)更高層次的導(dǎo)學(xué)。

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)的氛圍，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合。小學(xué)生的學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常瑺I(yíng)造良好的課堂氛圍，做到靜態(tài)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)與動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破課堂的沉悶狀態(tài)。例如，在“用含有字母的式子表示數(shù)量”中，我在學(xué)生進(jìn)行閱讀思考之后，提出問(wèn)題：“第一、二題各用什么思路解答，為什么？第三題為什么不能用以前的思路來(lái)解答？”組織學(xué)生進(jìn)行交流、比較，然后讓學(xué)生猜一猜老師接著會(huì)提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)猜一猜、編一編等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂動(dòng)靜有序，既有冷靜的深層次的思維活動(dòng)，又有生動(dòng)活潑的情感體驗(yàn)。

優(yōu)化導(dǎo)學(xué)方式，自學(xué)與思考結(jié)合。在依案自學(xué)的過(guò)程中，既給學(xué)生提供思路，又留下思考的空間，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊思考、邊動(dòng)筆，做到學(xué)習(xí)活動(dòng)既有一定的接受性，又有一定的理解性和創(chuàng)造性，使學(xué)生養(yǎng)成既虛心接納又勇于創(chuàng)新的良好心態(tài)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀解題思路時(shí)，我提供解題結(jié)構(gòu)的提示性答案，又留給一定的空間讓學(xué)生邊思考，邊填寫；在自主解答反饋交流時(shí)，我讓學(xué)生解讀同學(xué)板演的展示答案，讓學(xué)生對(duì)照思路與等式思考學(xué)會(huì)了什么方法。老師通過(guò)導(dǎo)向性的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，既深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又提高了自學(xué)的能力。

預(yù)設(shè)導(dǎo)思策略，正例與反例結(jié)合。雖然學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，但是學(xué)生依案自學(xué)并在小組交流的基礎(chǔ)上能夠初步理解正確答案。此時(shí)再收集一些典型錯(cuò)例與正確答案讓學(xué)生深入比較、辨析，效果就大不相同。學(xué)生會(huì)想盡辦法來(lái)說(shuō)明錯(cuò)誤的原因和解決問(wèn)題的辦法，還會(huì)提醒同伴應(yīng)注意的問(wèn)題，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“小老師”，學(xué)習(xí)熱情高漲。所以學(xué)案導(dǎo)學(xué)之后的交流展示要注意正例與反例的有機(jī)結(jié)合，使其相得益彰。