[摘要]本文就學(xué)校德育應(yīng)重視生命教育闡述了兩個(gè)方面的內(nèi)容，即生命教育：現(xiàn)代教育不可遺漏的一環(huán)，學(xué)校教育是孩子教育重要的實(shí)施者，也應(yīng)引起反思。

[關(guān)鍵詞]教育德育生命教育心理教育

教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，它應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，理解生命，豐富心靈，堅(jiān)定信念。在新的形勢(shì)下政治課除了傳授知識(shí)之外，還要提升人的精神境界和生命價(jià)值。作為教育者，我們也應(yīng)努力追求一種充滿(mǎn)生命體驗(yàn)、感悟生命意義的教學(xué)新境界。

一、生命教育：現(xiàn)代教育不可遺漏的一環(huán)

生命教育就是指在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的地進(jìn)行生存意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，最終使其生命質(zhì)量充分展現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質(zhì)量，凸現(xiàn)生命價(jià)值?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展極大地豐富和拓展了人的生活空間，然而現(xiàn)實(shí)教育卻不知不覺(jué)偏離了正確的發(fā)展軌道，遮蔽了塑造人心靈的真諦：對(duì)純粹知識(shí)的追求、對(duì)實(shí)用技術(shù)的向往。其結(jié)果是使本來(lái)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生生命完善和人性豐富的教育，變成了壓抑學(xué)生個(gè)性、禁錮學(xué)生精神世界的機(jī)械訓(xùn)練。教育界在近幾年提出了以人為本”、“尊重生命”全新的教育理念，針對(duì)中學(xué)生生命意識(shí)的缺失現(xiàn)象，在學(xué)校中開(kāi)展生命教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注，生命教育的內(nèi)涵和外延急需拓寬。生命教育不能再僅僅局限于青少年，而應(yīng)該成為全民教育、全社會(huì)教育。

請(qǐng)關(guān)注幾則案例：

[摘要]本文就學(xué)校德育應(yīng)重視生命教育闡述了兩個(gè)方面的內(nèi)容，即生命教育：現(xiàn)代教育不可遺漏的一環(huán)，學(xué)校教育是孩子教育重要的實(shí)施者，也應(yīng)引起反思。

[關(guān)鍵詞]教育德育生命教育心理教育

教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，它應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，理解生命，豐富心靈，堅(jiān)定信念。在新的形勢(shì)下政治課除了傳授知識(shí)之外，還要提升人的精神境界和生命價(jià)值。作為教育者，我們也應(yīng)努力追求一種充滿(mǎn)生命體驗(yàn)、感悟生命意義的教學(xué)新境界。

一、生命教育：現(xiàn)代教育不可遺漏的一環(huán)

生命教育就是指在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的地進(jìn)行生存意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，最終使其生命質(zhì)量充分展現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質(zhì)量，凸現(xiàn)生命價(jià)值?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展極大地豐富和拓展了人的生活空間，然而現(xiàn)實(shí)教育卻不知不覺(jué)偏離了正確的發(fā)展軌道，遮蔽了塑造人心靈的真諦：對(duì)純粹知識(shí)的追求、對(duì)實(shí)用技術(shù)的向往。其結(jié)果是使本來(lái)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生生命完善和人性豐富的教育，變成了壓抑學(xué)生個(gè)性、禁錮學(xué)生精神世界的機(jī)械訓(xùn)練。教育界在近幾年提出了以人為本”、“尊重生命”全新的教育理念，針對(duì)中學(xué)生生命意識(shí)的缺失現(xiàn)象，在學(xué)校中開(kāi)展生命教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注，生命教育的內(nèi)涵和外延急需拓寬。生命教育不能再僅僅局限于青少年，而應(yīng)該成為全民教育、全社會(huì)教育。

請(qǐng)關(guān)注幾則案例：

摘要：無(wú)論是在教育理念還是操作策略技巧方面，家庭教育都需要專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)與指導(dǎo)。立足學(xué)生九年一貫的發(fā)展歷程，基于不同年段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助九年一貫學(xué)制的家校人力資源，創(chuàng)新性開(kāi)展銜接互助式家庭沙龍，搭建跨年級(jí)親子同場(chǎng)溝通的平臺(tái)，發(fā)揮心理健康教師、家庭教育專(zhuān)家的引領(lǐng)作用，為破解家庭教育的焦點(diǎn)問(wèn)題提供了有效的行動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：九年一貫制；銜接互助式；家庭教育；策略

家庭是社會(huì)組織的基本單元，是人生的第一所學(xué)校，也是提升社會(huì)文明程度的根本著眼點(diǎn)。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。作為學(xué)校教育工作者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育作為終身教育重要組成部分的意義與作用，引領(lǐng)家庭教育走出誤區(qū)，指導(dǎo)家庭教育改進(jìn)策略，幫助家長(zhǎng)提升家庭教育的素養(yǎng)與技能，進(jìn)而使家庭教育真正成為學(xué)校教育的重要支撐、有益補(bǔ)充和積極延展，才能提升家庭教育在家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”綜合育人格局中的正效能，更好地為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。無(wú)論是在教育理念還是操作策略技巧方面，家庭教育都需要專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)與指導(dǎo)?？茖W(xué)而有實(shí)效的家庭教育，不僅需要符合家庭教育自身的客觀規(guī)律，還需要符合學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，而學(xué)校的心理教師毋庸置疑是發(fā)揮引領(lǐng)作用的理想人選。如何立足學(xué)生九年一貫的發(fā)展歷程，基于不同年段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，搭建親子充分溝通的平臺(tái)，進(jìn)而破解家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的焦點(diǎn)問(wèn)題，成為我們研究的起點(diǎn)。借助九年一貫學(xué)制的家校人力資源，創(chuàng)新性開(kāi)展的銜接互助式家長(zhǎng)沙龍，為我們解決問(wèn)題提供了一條有效的行動(dòng)策略。

一、銜接互助式家庭教育沙龍的內(nèi)涵

銜接互助式家庭教育沙龍，是指九年一貫學(xué)制學(xué)校在小學(xué)低中、中高年段銜接年級(jí)，尤其是小初銜接年級(jí)開(kāi)展的，不同年級(jí)的學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任及心理教師、家庭教育專(zhuān)家同場(chǎng)進(jìn)行的，基于焦點(diǎn)問(wèn)題解決的開(kāi)放式、自主研討的教育沙龍。銜接互助式家庭教育沙龍可以充分發(fā)揮九年一貫學(xué)制優(yōu)勢(shì)，以“過(guò)來(lái)人”“回頭看”的方式，將高年級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)經(jīng)歷過(guò)的親子焦點(diǎn)問(wèn)題、領(lǐng)悟到的問(wèn)題成因及解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)策略分享給低年級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)銜接互助；可以通過(guò)師生、家長(zhǎng)、班主任、心理與家庭專(zhuān)家同臺(tái)互動(dòng)、平等交流的方式，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的無(wú)縫溝通，規(guī)避信息損耗的同時(shí)，多角度、更專(zhuān)業(yè)地分析問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的有效途徑，實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)；可以在心理學(xué)及家庭教育專(zhuān)家的引領(lǐng)下，使家長(zhǎng)全面了解孩子身心發(fā)展的階段特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)、正確的現(xiàn)代家庭教育理念，進(jìn)而全面提升家庭教育的素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的自我完善。

二、銜接互助式家庭教育沙龍的實(shí)施流程

摘要：素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，要求教育工作者不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，幼兒園教育作為教育體系的基礎(chǔ)部分，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展。三至六歲的幼兒正是個(gè)人道德情感和是非觀形成的重要時(shí)期，加強(qiáng)幼兒園心理健康教育，能夠?yàn)橛變旱某扇顺刹糯蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生從小樹(shù)立正確的三觀，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，因此，幼教工作者應(yīng)該將當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際情況和幼兒的發(fā)育成長(zhǎng)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)教育工作中的不足之處，并提出提高幼兒園心理健康教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育；對(duì)策

幼兒園是一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，通常是對(duì)三至六歲的幼兒進(jìn)行統(tǒng)一的德育和智育，讓幼兒的身體、智力、心理得到全方位的發(fā)展，不僅能夠讓幼兒學(xué)到簡(jiǎn)單的知識(shí)，還可以讓幼兒從小就接觸集體生活，體會(huì)交朋友的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園教育作為教學(xué)體制的基礎(chǔ)部分，對(duì)孩子的一生的發(fā)展都會(huì)起到重要的影響，尤其是幼兒的心理健康教育，對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)和道德品格培養(yǎng)都會(huì)起到很大的幫助。

一、幼兒園心理健康教育中的不足

（一）忽視幼兒心理健康教育的重要性

學(xué)前教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，已經(jīng)成為教學(xué)體系中的重要組成部分，逐漸得到家長(zhǎng)和社會(huì)的肯定。就目前的幼兒園教育來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒的智力開(kāi)發(fā)和知識(shí)教育為主要工作，經(jīng)常會(huì)忽視對(duì)幼兒的心理教育，認(rèn)為幼兒年紀(jì)太小，不適合進(jìn)行心理的教育，即使部分幼兒園開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，也只是走形式，或僅僅對(duì)性格內(nèi)向和存在行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行教育，然而事實(shí)證明，心理健康教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)非常重要，能幫助幼兒順利的度過(guò)家庭與學(xué)校之間的銜接時(shí)期，并且培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)。

摘要：開(kāi)展心理健康教育，要深入了解孩子，才能使心理教育有針對(duì)性，起到激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力。加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校的雙重教育管理，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)有所提高。在課堂教學(xué)中滲透心理健康，把被動(dòng)的講授式變成學(xué)生喜于去探究，樂(lè)于去學(xué)的教學(xué)方式，使我們的孩子成為社會(huì)型人才，讓孩子們受益終身。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；針對(duì)性；提高認(rèn)識(shí)；主動(dòng)探究

心理健康教育的重要性在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)被越來(lái)越多的人重視，現(xiàn)在很多的社會(huì)現(xiàn)象也告訴我們對(duì)于孩子們的心理是值得關(guān)注的！我們教育的成功與否并不是再看這個(gè)孩子的成績(jī)而是越來(lái)越傾向于對(duì)這個(gè)孩子的性格，態(tài)度，品行的考察。作為一名班主任，平時(shí)和孩子接觸的也非常多，接觸了各式各樣的孩子，也讓我更加的認(rèn)識(shí)到，孩子的心理健康是多么的重要，下面就我在心理教育方面的幾點(diǎn)心得。

1深入了解孩子，才能使心理教育有針對(duì)性

對(duì)于班級(jí)的每一位學(xué)生，我們是否真正的了解了每個(gè)孩子的特點(diǎn)以及他們背后的故事，在孩子純真的外表下，我們又是否能看到他們內(nèi)心的脆弱那？可能因?yàn)槟愕牟恍⌒牡囊痪湓捑蜁?huì)給一個(gè)幼小的心靈帶來(lái)不可磨滅的傷害那？那年是我上班的第一年，年輕我有些自以為是，認(rèn)為粗暴的管路就可以擺平一切，可是事情就不是我想的那樣。這一天我讓同學(xué)們把父母的聯(lián)系方式寫(xiě)下來(lái)，有事我可以及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，可是她只寫(xiě)了姥姥的聯(lián)系方式，不假思索的我便很?chē)?yán)厲的問(wèn)她“你怎么沒(méi)又寫(xiě)父母的聯(lián)系方式那？”，她一句話也不說(shuō)開(kāi)始掉起了眼淚，此時(shí)的我不知所措，一個(gè)這樣簡(jiǎn)單的事，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？為什么要哭？我過(guò)于嚴(yán)厲？還是我傷害到了她？上百個(gè)問(wèn)號(hào)在我頭腦中瞬間閃過(guò)。事后我才了解到孩子的，父母離異，由爺爺撫養(yǎng)，父母常年不在身邊，母親的工作環(huán)境也不好，從來(lái)不會(huì)向外人提及到自己的父母，而且對(duì)這類(lèi)話題非常的敏感，性格偏執(zhí)，喜歡攀比，總是和同學(xué)說(shuō)不到幾句話，有時(shí)還會(huì)在角落里偷偷掉眼淚，在描寫(xiě)媽媽的作文中更也只是草草幾筆。對(duì)于這類(lèi)孩子在心理健康教育上，首先我們就要先走進(jìn)他們的生活，深入去了解她的各個(gè)方面的情況，做到無(wú)所不知，有的放矢，而不是對(duì)這種情況為什么會(huì)發(fā)生而一無(wú)所知。其次我們就要謹(jǐn)言慎行，注意自己的言辭，保護(hù)他們易碎的心靈，我們要著重培養(yǎng)他們自信、自強(qiáng)、獨(dú)立，從而克服自卑、自責(zé)，鼓勵(lì)他們從自己的生活中走出來(lái)，讓他們感受到身邊的愛(ài)是無(wú)處不在的，并且讓他們知道自己是被需要的，從而培養(yǎng)他們自尊心。此時(shí)教師必須具備心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，樂(lè)于看，善于說(shuō)、喜于聽(tīng)，敢于做。除此之外，還要耐心細(xì)致的說(shuō)教，不厭其煩的與學(xué)生進(jìn)行心理溝通。最后我們應(yīng)給予美好的期待讓孩子知道老師是對(duì)自己有期望值的，從而起到激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力，努力改變自己，在老師期盼的目光中逐漸走出困擾。

2加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校的雙重教育管理，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持

摘要：在社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)飛速發(fā)展的今天，尤其是物質(zhì)生活水平高度發(fā)達(dá)的今天，獨(dú)生子女的心理健康尤為重要。本文從當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題成因進(jìn)行分析研究，并且提出了解決的辦法，相信對(duì)教育工作者及家長(zhǎng)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；策略；初探

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技的不斷創(chuàng)新，當(dāng)前人們的生活壓力變得越來(lái)越大，家長(zhǎng)的壓力增大導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)增重。家長(zhǎng)們的盲目攀比心理讓孩子的心理充滿(mǎn)著負(fù)面情緒。很多學(xué)生家長(zhǎng)特別不重視孩子的心理健康狀況，導(dǎo)致孩子滋生了諸多心理方面的疾病。在我較長(zhǎng)的教學(xué)生涯不斷地研修，調(diào)查總結(jié)了一下小學(xué)生心理健康教育中心理存在的問(wèn)題。

一、小學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題

1.心理健康教育得不到家長(zhǎng)的重視，認(rèn)為這是一門(mén)沒(méi)必要關(guān)注學(xué)習(xí)的課程，只需要偶爾聽(tīng)、學(xué)即可。

2.學(xué)校不重視，沒(méi)有把心理健康教育作為一門(mén)必修的課程來(lái)對(duì)待，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)數(shù)英三門(mén)主課，心理就不會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題?；旧喜话才艑?zhuān)門(mén)的心理健康教育的課程或者是心理健康教育講座。往往片面化忽視了學(xué)生的心理教育。

幼兒心理教育和氣質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)前幼兒心理教育的重要內(nèi)容，是保證孩子健康成長(zhǎng)的需要。學(xué)前兒童生理和心理特征與學(xué)齡兒童有很大的區(qū)別。教師要利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)兒童進(jìn)行正確的心理健康教育，做好學(xué)前兒童的心理健康工作，培養(yǎng)其健全的人格，使其對(duì)社會(huì)具有良好的適應(yīng)能力。

一、什么是人的氣質(zhì)

氣質(zhì)是人的個(gè)性心理特征之一，它是指在人的認(rèn)識(shí)、情感、言語(yǔ)、行動(dòng)中，心理活動(dòng)發(fā)生時(shí)力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的人格特征。氣質(zhì)是兒童人格形成的基礎(chǔ)之一，對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的作用。氣質(zhì)在新生兒時(shí)期即有表現(xiàn)：如有的嬰兒安靜，有的好哭，這必然影響其父母或哺育者與嬰兒的互動(dòng)關(guān)系，從而影響人格的形成。因此，判斷和培養(yǎng)良好的氣質(zhì)，對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常重要的。

二、在幼兒教育中正確區(qū)分孩子的不同氣質(zhì)并因材施教

1.氣質(zhì)類(lèi)型及特點(diǎn)關(guān)于兒童氣質(zhì)的類(lèi)型，目前研究比較認(rèn)同的是凱根的劃分，他從抑制程度進(jìn)行分類(lèi)，將兒童氣質(zhì)分為抑制型、非抑制型和自我保護(hù)型三種，這三種類(lèi)型各具特點(diǎn)。（1）抑制型氣質(zhì)：其特點(diǎn)是兒童在接近陌生的人或物時(shí)，表現(xiàn)出一種非常拘謹(jǐn)?shù)纳駪B(tài)。他不去主動(dòng)接近陌生人，而是會(huì)看著陌生人，退回到家人身邊或某個(gè)角落中，表現(xiàn)出一種緊張和焦躁情緒。（2）非抑制型氣質(zhì)：特點(diǎn)是兒童面對(duì)陌生的人和物時(shí)，不會(huì)有拘謹(jǐn)表現(xiàn)，而是會(huì)旁若無(wú)人地繼續(xù)自己手邊的活動(dòng)，甚至能主動(dòng)接近陌生人，大方地交流，表現(xiàn)得極為放松和自然。（3）自我保護(hù)型氣質(zhì)：這種氣質(zhì)類(lèi)型的兒童是介于上面兩種之間的，他們?cè)谀吧说拿媲安辉俦憩F(xiàn)出害羞，但是仍對(duì)陌生事物和環(huán)境存在防備或回避心理，內(nèi)心多少會(huì)有一些緊張的因素存在，他們往往是通過(guò)不予理睬、逃避等方式來(lái)掩飾自己的緊張情緒。

2.不同氣質(zhì)的兒童的教育方式（1）非抑制型氣質(zhì)。就是外向型的兒童。一方面要繼續(xù)鼓勵(lì)他們多參加各種有益活動(dòng)和與人溝通交流；另一方面要重視和加強(qiáng)他們?cè)谌粘；顒?dòng)和規(guī)則方面的教育。（2）偏抑制型氣質(zhì)。即性格內(nèi)向的兒童，這類(lèi)兒童多數(shù)比較敏感。因此，日常生活中教師或家長(zhǎng)要通過(guò)表?yè)P(yáng)的手段，鼓勵(lì)他們主動(dòng)和大膽參加活動(dòng)，用一個(gè)眼神或動(dòng)作為他們加油鼓勁，以增強(qiáng)他們的自信心。（3）自我保護(hù)型氣質(zhì)。對(duì)于這一類(lèi)兒童，教師和家長(zhǎng)要格外注意保護(hù)他們的自尊心，要鼓勵(lì)他們有勇氣說(shuō)出自己的想法和意見(jiàn)，保持和他們交流感受，讓他們?cè)谳p松的氛圍中表達(dá)自己、健康成長(zhǎng)。綜上所述，教師只有把握教育的普遍規(guī)律和兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)所在，才能真正有效地促進(jìn)兒童有個(gè)性地均衡發(fā)展。

在良好的氛圍中成長(zhǎng)

--試論當(dāng)前兒童的心理狀態(tài)及其教育

隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，成長(zhǎng)中的兒童面臨著日益增長(zhǎng)的社會(huì)心理壓力，在學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)方面遇到種種困難和挫折，許多孩子追求物質(zhì)上的享樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)提不起精神，好高騖遠(yuǎn)，缺乏毅力，精神寂寞，甚至個(gè)別出現(xiàn)逃學(xué)、吸毒、自殺等現(xiàn)象。如何幫助這些孩子走出困境呢？孩子們的這些心理問(wèn)題是如何產(chǎn)生的呢？追根溯源，影響兒童心理健康發(fā)展的因素包括生物因素和社會(huì)因素。從社會(huì)角度看，改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)方面發(fā)生了深刻的改革。社會(huì)的發(fā)展與變革，對(duì)兒童的發(fā)展起了積極作用，也帶來(lái)了不利影響。一般說(shuō)，社會(huì)對(duì)個(gè)體的影響主要是通過(guò)家庭、學(xué)校、環(huán)境等渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

一、家庭方面。

這些孩子大多數(shù)家庭結(jié)構(gòu)不正常，父母離異多，單親家庭使兒童經(jīng)常性產(chǎn)生失落感。有的家庭氣氛不和協(xié)，父母經(jīng)常吵架，讓孩子時(shí)時(shí)感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經(jīng)商或人體企業(yè)等行業(yè)，終日忙于外頭的工作，經(jīng)常外出，孩子或獨(dú)自在家，或交給別人看管，缺少親情，時(shí)常感到孤獨(dú)寂寞，同時(shí)，由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)增大，父母在外面經(jīng)受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場(chǎng)所，對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單、粗暴，引起孩子嚴(yán)重的內(nèi)心沖突和緊張。一方面由于家庭經(jīng)濟(jì)條件好，家長(zhǎng)在物質(zhì)上是盡可能的滿(mǎn)足孩子的要求；另一方面，家長(zhǎng)又望子成龍，對(duì)子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子"以自我為中心"，心理承受能力低下，難以應(yīng)付挫折；后者又使他們面臨重重挫折，經(jīng)受種種壓力，讓孩子在無(wú)休止地陷于較嚴(yán)重的心理不平衡之中而難以自拔。

二、學(xué)校因素。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，成長(zhǎng)中的兒童面臨著日益增長(zhǎng)的社會(huì)心理壓力，在學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)方面遇到種種困難和挫折，許多孩子追求物質(zhì)上的享樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)提不起精神，好高騖遠(yuǎn)，缺乏毅力，精神寂寞，甚至個(gè)別出現(xiàn)逃學(xué)、吸毒、自殺等現(xiàn)象。如何幫助這些孩子走出困境呢？孩子們的這些心理問(wèn)題是如何產(chǎn)生的呢？追根溯源，影響兒童心理健康發(fā)展的因素包括生物因素和社會(huì)因素。從社會(huì)角度看，改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)方面發(fā)生了深刻的改革。社會(huì)的發(fā)展與變革，對(duì)兒童的發(fā)展起了積極作用，也帶來(lái)了不利影響。一般說(shuō)，社會(huì)對(duì)個(gè)體的影響主要是通過(guò)家庭、學(xué)校、環(huán)境等渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

一、家庭方面。

這些孩子大多數(shù)家庭結(jié)構(gòu)不正常，父母離異多，單親家庭使兒童經(jīng)常性產(chǎn)生失落感。有的家庭氣氛不和協(xié)，父母經(jīng)常吵架，讓孩子時(shí)時(shí)感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經(jīng)商或人體企業(yè)等行業(yè)，終日忙于外頭的工作，經(jīng)常外出，孩子或獨(dú)自在家，或交給別人看管，缺少親情，時(shí)常感到孤獨(dú)寂寞，同時(shí)，由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)增大，父母在外面經(jīng)受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場(chǎng)所，對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單、粗暴，引起孩子嚴(yán)重的內(nèi)心沖突和緊張。一方面由于家庭經(jīng)濟(jì)條件好，家長(zhǎng)在物質(zhì)上是盡可能的滿(mǎn)足孩子的要求；另一方面，家長(zhǎng)又望子成龍，對(duì)子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子"以自我為中心"，心理承受能力低下，難以應(yīng)付挫折；后者又使他們面臨重重挫折，經(jīng)受種種壓力，讓孩子在無(wú)休止地陷于較嚴(yán)重的心理不平衡之中而難以自拔。

二、學(xué)校因素。

孩子雖然年紀(jì)小，但同樣有自己的人格，有自尊心，教師對(duì)學(xué)生隨意發(fā)表否定性評(píng)價(jià)，如笨蠢豬等，使學(xué)生形成低下的自我概念，產(chǎn)生自卑感，并引發(fā)退縮，破罐子破摔等一系列心理問(wèn)題。又如，教師對(duì)學(xué)生過(guò)高的期望和要求，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成過(guò)重的心理壓力。

三、社會(huì)環(huán)境。

1.家庭教育

父母在外出打工時(shí)，應(yīng)及時(shí)與留守兒童和學(xué)校進(jìn)行溝通。多數(shù)父母將孩子送往學(xué)校后，基本不與老師聯(lián)系，老師不了解孩子的家庭環(huán)境，父母也不了解孩子的在校表現(xiàn)。父母應(yīng)該經(jīng)常與孩子交流，讓孩子感受到家庭的溫暖。當(dāng)孩子孤獨(dú)失意時(shí)，盡可能的為孩子分擔(dān)痛苦，條件允許的情況下多回家與孩子團(tuán)聚。當(dāng)孩子不夠自信時(shí)，要對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)會(huì)賞識(shí)教育，尊重孩子、理解孩子、賞識(shí)孩子，做到掙錢(qián)與孩子的教育兩不誤。

2.學(xué)校教育

學(xué)校在提高教學(xué)質(zhì)量、教師素質(zhì)的同時(shí)，還要對(duì)留守兒童進(jìn)行心理訪談與培訓(xùn)，注重開(kāi)展心理教育，隨時(shí)了解他們的心理變化情況。教師要多角色的轉(zhuǎn)換，由單純的教授知識(shí)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理轉(zhuǎn)變，多組織學(xué)生參與各種文體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情。此外，教師還要全方位的關(guān)愛(ài)留守兒童，像他們的父母一樣，在課堂上積極鼓勵(lì)他們進(jìn)行思考，不斷的給予肯定，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

3.社會(huì)教育

留守兒童的教育問(wèn)題事關(guān)和諧社會(huì)的建設(shè)，社會(huì)有責(zé)任也有義務(wù)為孩子們提供良好的環(huán)境?？梢栽谏鐓^(qū)成立相應(yīng)的監(jiān)督管理機(jī)制，積極為孩子營(yíng)造良好的社區(qū)環(huán)境，為孩子提供必要的道德教育、思想教育、心理教育，全方位的關(guān)愛(ài)留守兒童。加強(qiáng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)的宣傳教育，增強(qiáng)自我保護(hù)與抵制誘惑的能力。