摘要：創(chuàng)新是進步的靈魂。對于大學(xué)計算機教學(xué)來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)。盡管從總體上來看，大學(xué)計算機教師在開展教學(xué)的過程中，能夠按照教材的要求進行，而且也在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面給予重視，但仍然存在很多不到位的方面。本文對大學(xué)計算機教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了分析，在簡要分析其重要性的基礎(chǔ)上，重點分析了存在的問題，并提出了有針對性的對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育;計算機教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)路徑

隨著我國大學(xué)教育改革的不斷深化，如何促進學(xué)生全面發(fā)展特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力越來越重視，對于大學(xué)計算機教學(xué)來說，在當(dāng)前信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化快速發(fā)展的背景下，更要高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，進而更加適應(yīng)社會發(fā)展需要。這就需要在開展計算機教學(xué)的過程中，一定要重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并堅持問題導(dǎo)向，針對破解學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的問題，積極推動計算機教學(xué)改革和創(chuàng)新。

1大學(xué)計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

創(chuàng)新是進步的靈魂。隨著“人才強國”戰(zhàn)略的深入實施，特別是在“雙創(chuàng)”體系不斷完善的背景下，對于大學(xué)教育來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力越來越重視，特別是在信息時代，通過大學(xué)計算機教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更為重要。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠在促進學(xué)生全面發(fā)展等諸多方面具有十分重要的支撐作用，對于大學(xué)計算機教學(xué)來說，涉及到方方面面，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，可以使學(xué)生對計算機知識有更深入的理解，并且能夠使學(xué)生更好的應(yīng)用計算機知識進行學(xué)習(xí)和研究，特別是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺越來越多，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神可以使其能夠更好的應(yīng)用計算機平臺；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠使教學(xué)工作得到有效開展，特別是教師在開展教學(xué)的過程中，要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要對教學(xué)方法等進行深入研究，找出有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，教師只有不斷進行研究和探索，才能使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力更具有成效。

2大學(xué)計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力存在的問題

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、實施計算機分層教學(xué)的必要性

首先，學(xué)生來源地域的差異是實施分層教學(xué)的客觀要求。我們的學(xué)生來自全國各地，有城市有鄉(xiāng)村。由于各地區(qū)提供的信息技術(shù)運用環(huán)境和信息技術(shù)教育的教學(xué)水平有顯著的差異，故造成學(xué)生的信息素養(yǎng)有一定層次的不同，所以，我們在計算機教學(xué)中有必要按學(xué)生的知識水平分成不同的層次。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的環(huán)境不同(條件不同)。也就是有的學(xué)生有自己的計算機，有的沒有。原因單純，但對計算機的學(xué)習(xí)和教學(xué)影響卻很大。

三、計算機分層教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的計算機知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運用分組、案例等教學(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練、考核和輔導(dǎo)，借助學(xué)生各層本身的力量促進每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

摘要：當(dāng)今基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)計算機教學(xué)改革模式得到廣泛推崇，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這個平臺里面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，再通過結(jié)合各種教學(xué)方法，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性，真正熱愛學(xué)習(xí)，在探索問題中學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此來解決在大學(xué)計算機教學(xué)中存在的起點不一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，也能從根本上提高學(xué)生的計算機能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；教學(xué)方法；教學(xué)資源

1引言

在大學(xué)計算機的課程教學(xué)中，由于地區(qū)、學(xué)習(xí)環(huán)境的差異造成了很多學(xué)生計算機水平高低不同，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)，有的學(xué)生在進入大學(xué)之前就對計算機進行了深入細致的學(xué)習(xí)，計算機水平很高，對于大學(xué)計算機知識的掌握比較迅速，然而也有很多學(xué)生由于教學(xué)設(shè)備的限制，在進入大學(xué)之前很少接觸計算機，對于計算機知識的了解微乎其微，面對教學(xué)中存在的這一問題，教育者要進行深入地研究，如何讓這門課程在學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)并且讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)好，用好，讓學(xué)生真正能夠?qū)W以致用。很多教育工作者提出辦法來解決這個問題，例如分層次教學(xué)，但是這種方法在實施階段會遇到很多問題，例如課程的重新設(shè)置，班級的重新分配等問題都加重了教學(xué)管理難度，當(dāng)前出現(xiàn)了很多基于網(wǎng)絡(luò)教育平臺的研究，比如C語言程序設(shè)計以及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計等，本文從網(wǎng)絡(luò)資源教育平臺出發(fā)結(jié)合多種教學(xué)方法來解決上述問題。

2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)計算機教學(xué)改革

利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺結(jié)合多種教學(xué)方法在課前，課中，課后等多個教學(xué)環(huán)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量。

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟建設(shè)的進步與發(fā)展，進一步地推動現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于生活的各個方面，為人們的日常生活提供更多的便利，對人們的計算機能力與水平提出較高要求，這就要求教師改變落后的教學(xué)方式，采取有效的措施以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生參與至計算機教學(xué)課堂中，其中，案例教學(xué)法的應(yīng)用不僅充分地尊重學(xué)生的主體地位，更有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力，推動與促進學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；大學(xué)計算機教學(xué)；應(yīng)用

計算機這一門學(xué)科，對學(xué)生的實踐操作能力提出較高要求，這就要求教師在傳授理論知識的同時，應(yīng)重視理論聯(lián)系實際，其中，案例教學(xué)方式以其多種優(yōu)勢，廣泛地應(yīng)用于計算機教學(xué)課堂中，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性與主動性，對于提高計算機課堂教學(xué)效率與質(zhì)量具有重要意義。

一、案例教學(xué)法在大學(xué)計算機教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）改變落后的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的計算機的教學(xué)過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，全程掌控著教學(xué)課堂，采取“灌輸式”的方式，重視對理論知識、概念的灌輸，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展，然而，計算機課堂中應(yīng)用案例教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析的方式，靈活地應(yīng)用所學(xué)的知識內(nèi)容解決實際的問題。學(xué)生在案例分析的過程中，需要對多方面的信息進行收集與分析，一方面不斷地深化學(xué)生的思維，另一方面提高學(xué)生分析問題、思考問題以及解決問題的能力，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維的提升，推動與促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

摘要：伴隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，社會對于計算機人才的需求空前高漲。在現(xiàn)行的計算機教學(xué)內(nèi)容體系下，計算思維模式的運用已經(jīng)在教育領(lǐng)域達成基本共識，認可計算思維所帶來的教育價值與教育目標(biāo)。筆者則是從計算思維的具體運用入手，談大學(xué)計算機教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)與實踐改革途徑，在多角度提出計算機教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化方法，視圖打破傳統(tǒng)計算機教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建方面的困惑。

關(guān)鍵詞：計算機思維；大學(xué)計算機；教學(xué)體系；建設(shè)；改革

1引言

高校作為人才培養(yǎng)的基地，承擔(dān)著向社會提供高素質(zhì)人才的重擔(dān)。大學(xué)計算機教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建作為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必備技能，其教育教學(xué)目標(biāo)逐漸明確。計算思維模式下大學(xué)計算機教學(xué)面臨新的發(fā)展局面，但該思維模式下大學(xué)計算機教學(xué)導(dǎo)向教學(xué)思路并不十分清晰。針對這一問題，基于該思維模式下對大學(xué)計算機教學(xué)內(nèi)容體系進行建設(shè)與全面改革，提出改革途徑，為推動大學(xué)計算機教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)。

2計算思維與創(chuàng)新教育

從自然科學(xué)領(lǐng)域出發(fā)，計算思維與理論思維、實驗思維并稱為三大科學(xué)思維。不同的學(xué)科教學(xué)對不同的思維將會產(chǎn)生影響。計算思維可以說是一個本質(zhì)的能力，當(dāng)今社會的發(fā)展中所有人都需要具備這一項基礎(chǔ)能力。作為當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)該發(fā)揮出計算思維的本質(zhì)與內(nèi)在價值[1]。計算機思維視角下應(yīng)該做好創(chuàng)新教育的延伸，挖掘計算思維當(dāng)中的內(nèi)在特點與價值，從而為新思想、新方法的產(chǎn)生奠定堅實基礎(chǔ)。面對信息化時代的發(fā)展要求，高校應(yīng)該針對現(xiàn)階段高等教育的基本要求做好應(yīng)對復(fù)雜局面的準(zhǔn)備，以全新的方法去培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并將計算思維融入到大學(xué)計算機教學(xué)中，為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建與教學(xué)改革提供保障[2]。

摘要：道德教育貫穿于學(xué)校教育的始終，大學(xué)計算機教學(xué)作為大學(xué)通識教育的一個重要組成部分，也應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)大學(xué)生高尚道德情操的任務(wù)。計算機技術(shù)屬于國家經(jīng)濟信息化建設(shè)的核心技術(shù)，其具有雙重性———便利性與威脅性，在大學(xué)計算機教學(xué)中滲透道德教育至關(guān)重要。從道德教育的必要性和道德教育方法入手，探討了在計算機教學(xué)中滲透道德教育的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；計算機教學(xué)；計算機技術(shù)；道德教育

0引言

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，其已廣泛應(yīng)用于我國各行各業(yè)。與此同時，計算機基礎(chǔ)課程在我國各類高校中普遍開設(shè)并經(jīng)歷了多次改革。大學(xué)計算機教學(xué)為促進我國信息化建設(shè)與發(fā)展起到了重要作用［1－3］。然而，隨著云計算和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的出現(xiàn)，大學(xué)計算機教育也面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。從計算機教學(xué)的角度分析，主要體現(xiàn)在如下兩個方面：①網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)使得當(dāng)前學(xué)生獲取信息和知識的方式更加多樣化，一些不良信息的出現(xiàn)可能對學(xué)生的人生觀和價值觀產(chǎn)生負面影響；②信息技術(shù)飛速更新，大學(xué)生通過學(xué)校計算機教學(xué)所習(xí)得的知識相對不足，畢業(yè)后難以滿足社會和工作崗位需求。道德是調(diào)整人與人、人與社會、人與國家之間關(guān)系的一種特殊意識形態(tài)和行為規(guī)范總和［4］。在大學(xué)計算機教學(xué)中，不僅要教好計算機相關(guān)課程，還應(yīng)該在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，應(yīng)以提高學(xué)生職業(yè)能力和思想道德素質(zhì)為宗旨，在大學(xué)計算機教學(xué)中滲透道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為構(gòu)建和諧文明社會服務(wù)。

1大學(xué)計算機教學(xué)中滲透道德教育的必要性

1．1社會需求

摘要：在信息時代計算機是最重要的工具，人類社會的生產(chǎn)生活離不開計算機，計算機的使用推動了人類社會的進步。計算機是理論性與操作性很強的學(xué)科，在現(xiàn)今大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，計算機教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，計算機教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離，學(xué)生計算機學(xué)習(xí)實踐性差等問題造成大學(xué)計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)效果不理想，本文主要通過分析大學(xué)計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)的現(xiàn)狀，提出大學(xué)計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；計算機基礎(chǔ)應(yīng)用；教學(xué)措施

在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中由于學(xué)生個體計算機學(xué)習(xí)能力的差異性，導(dǎo)致計算機教學(xué)不均衡，計算機能力較強的學(xué)生能夠快速的掌握計算機知識，并且熟練的運用，對于計算機能力較弱的學(xué)生來說學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，這是教師在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中容易忽視的問題，除此之外大學(xué)側(cè)重學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，對于計算機基礎(chǔ)教學(xué)重視度較低，不利于學(xué)生的發(fā)展持續(xù)性，大學(xué)教育要順應(yīng)社會的人才要求，落實好計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程，提高學(xué)生的計算機能力，使學(xué)生更為適應(yīng)未來的工作，提高工作能力。

一、大學(xué)計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)的現(xiàn)狀

計算機是現(xiàn)代人不可缺少的工具，在大學(xué)計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中存在以下幾點問題：（一）忽視學(xué)生個體計算機學(xué)習(xí)能力的差異性。計算機雖然已經(jīng)在生活中普及，但是由于教育的不平衡，很多地區(qū)在計算機的教學(xué)中不充分，一些學(xué)生的計算機能力較低，教育較好的城市地區(qū)的學(xué)生計算機能力較高，教育欠佳的偏遠地區(qū)學(xué)生的計算機能力較低，而在大學(xué)計算機教學(xué)中教師沒有考慮到學(xué)生計算機能力的差異，教學(xué)內(nèi)容相同對學(xué)生不具針對性很難達到理想的計算機教學(xué)效果，長期采用這種教學(xué)方法會使計算機能力較低的學(xué)生跟不上教學(xué)進度，逐漸失去計算機學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生計算機能力的提高，影響學(xué)生未來生活與工作。比如，在學(xué)習(xí)Excel表格公式與函數(shù)的使用，對于計算機能力較低的學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，不僅涉及計算機的知識還涉及一些公式函數(shù)，導(dǎo)致很多學(xué)生不會輸入，只能進行簡單的Excel操作。（二）計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)被忽視。在大學(xué)教育中側(cè)重學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，各個院系將教學(xué)的重點放在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與考研、就業(yè)指導(dǎo)上，對學(xué)生的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)不夠重視，學(xué)校對學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)認為學(xué)生只要掌握一些基礎(chǔ)的計算機能力就可以，忽視學(xué)生必要的辦公軟件、計算機原理等知識的學(xué)習(xí)，長遠來講不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展；其次，壓縮計算機應(yīng)用課程課時，導(dǎo)致計算機教學(xué)課時少，很多教學(xué)知識只能匆匆結(jié)尾。（三）計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)與學(xué)生專業(yè)知識脫離。在大學(xué)計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中，計算機教學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)知識脫離，很多的計算機知識沒有實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的輔助，導(dǎo)致學(xué)生的計算機運用能力差，教師在計算機教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同來進行不同重點知識的教學(xué)，使計算機知識能夠更好的幫助學(xué)生在未來的工作中獲得工作優(yōu)勢。（四）計算機教學(xué)評價機制不合理。大學(xué)計算機基礎(chǔ)應(yīng)用知識的考核學(xué)校一般采用上機的形式，試卷一般是由選擇題、正誤題、操作題組成，其中選擇題占最大分值（一般為60分）、正誤題（一般為10分）、操作題（一般30分），計算機考試成績合格分?jǐn)?shù)為60分，選擇題與正誤題占試卷分值的百分之七十。因此，學(xué)生側(cè)重對選擇題與正誤題的聯(lián)系，忽視操作題的訓(xùn)練，學(xué)生的計算機操作能力差。

二、大學(xué)計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)措施

就業(yè)能力是學(xué)生的根本能力，是高校人才培養(yǎng)的核心能力。立足學(xué)科和學(xué)生實際，圍繞社會發(fā)展和就業(yè)發(fā)展需要，做好理論教學(xué)和實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，強化他們的職業(yè)素養(yǎng)和能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、就業(yè)視角下大學(xué)計算機教學(xué)存在的問題分析

（一）不能立足學(xué)生基礎(chǔ)差異，教數(shù)學(xué)模式單一?，F(xiàn)在的高校大學(xué)生計算機基礎(chǔ)存在很大的差異，學(xué)生來自不同的區(qū)域和家庭，對計算機硬件和軟件的應(yīng)用有著不同的基礎(chǔ)。有些學(xué)生來自偏遠落后地區(qū)，只是慕名而學(xué)；有些學(xué)生來自發(fā)達地區(qū)，平時應(yīng)用計算機非常多，而且已經(jīng)掌握了基本的硬件和軟件操作，甚至在這方面已經(jīng)表現(xiàn)明顯的優(yōu)勢。這就要求計算機教學(xué)不能實行一刀切的模式，不能確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，選擇同樣的教學(xué)方法和模式，提出相同的要求。但是，很多時候，高校計算機教學(xué)不能兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和能力差異，不能做到因材施教，不能實行分層次教學(xué)。基礎(chǔ)較弱的學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)不能完成，實踐操作很有難度；基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到教學(xué)知識過于簡單，沒有提高價值和挑戰(zhàn)性。

（二）教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，應(yīng)試教育形式突出。計算機發(fā)展非常迅速，硬件創(chuàng)新和提升速度不斷加快，軟件更新不斷提速，創(chuàng)新應(yīng)用發(fā)展迅猛。而高校計算機教材編寫明顯滯后，很多教材選編以后更新較慢，不能市場變化和技術(shù)創(chuàng)新，學(xué)生所學(xué)知識相對滯后，很多的內(nèi)容已經(jīng)不再應(yīng)用，不少軟件版本較為落后。教師沒有能夠結(jié)合積極發(fā)展和科技創(chuàng)新，及時更新和補充最新內(nèi)容，教學(xué)實際無法與社會發(fā)展相接軌，學(xué)生應(yīng)用能力與市場需要相脫節(jié)。工作以后還要重新適應(yīng)，積極學(xué)習(xí)，經(jīng)歷一段時間的適應(yīng)期，才能適合工作需要，滿足崗位要求。當(dāng)前高校計算機教學(xué)體制存在明顯的應(yīng)試教育影子，不能從市場出發(fā)，培養(yǎng)社會發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，教育學(xué)生更多是為了考證，而是真正的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，很多學(xué)生能夠考計算機等級證，但不能夠處理常規(guī)問題，更不能處理各種新問題，創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。

（三）不能突出學(xué)生主體地位，考核體系不夠完善。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計只有在學(xué)生那里得到落實才是有效教學(xué)。計算機教學(xué)的核心是讓學(xué)生能夠掌握更多的知識，能夠?qū)W會各種應(yīng)用操作，能夠適應(yīng)新時期不斷發(fā)展創(chuàng)新的應(yīng)用需求?，F(xiàn)在很多大學(xué)計算機教學(xué)都是教師的主導(dǎo)，學(xué)生只能跟著教師的安排亦步亦趨，教師不能與學(xué)生進行有效互動，學(xué)生不能更為主動的學(xué)習(xí)探究。對學(xué)生的考核不能結(jié)合學(xué)生的實際，也不能讓學(xué)生更好地進行自我總結(jié)和評價，無法從過程做好引導(dǎo)，也就不能保證教學(xué)結(jié)果?？己伺c評價是對學(xué)生的最好引導(dǎo)。但是，高校計算機教學(xué)不能結(jié)合學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需要，無法圍繞就業(yè)發(fā)展進行綜合考核與評價，不能讓學(xué)生更好地鍛煉綜合能力，也就影響了他們的就業(yè)競爭力。

二、就業(yè)視角下的大學(xué)計算機教育改革創(chuàng)新途徑分析

摘要：依托云計算技術(shù)對教育資源進行最大程度上的共享，是未來教育的最主要發(fā)展方向，所以將云計算和計算機進行全面結(jié)合，能夠極大程度上提高計算機教學(xué)工作的效率及成果。在本文論述內(nèi)容中，就將對當(dāng)前國家開放大學(xué)計算機教學(xué)工作中云教室的教學(xué)應(yīng)用進行探討，以云計算技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建云教室，從而使計算機教學(xué)工作更加高效。

關(guān)鍵詞：云教室；計算機教學(xué)；國家開放大學(xué)

國家開放大學(xué)最主要的辦學(xué)宗旨就是面向全社會的，有需求的人群進行相應(yīng)的教學(xué)，而在實際教學(xué)過程中主要的教學(xué)形式就是依托互聯(lián)網(wǎng)進行互聯(lián)網(wǎng)授課。教育傳統(tǒng)課堂來講，這種以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)課堂構(gòu)建，對于技術(shù)的要求要更高，所以在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速的發(fā)展過程中，云計算技術(shù)被應(yīng)用到當(dāng)前國家開放大學(xué)的實際教學(xué)工作當(dāng)中。在國家開放大學(xué)的教學(xué)科目當(dāng)中，計算機教學(xué)又是非常受到歡迎的，所以也對云計算技術(shù)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用要進行深入探討。在下文當(dāng)中將以云計算為基礎(chǔ)所構(gòu)建的云教室在當(dāng)前國家開發(fā)大學(xué)計算機教學(xué)工作中的實際應(yīng)用進行探討，對諸多注意事項及問題進行論述。

1云教室的應(yīng)用背景

對于當(dāng)前的計算機教學(xué)工作來講，是國家開放大學(xué)所開設(shè)的一門最重要的基礎(chǔ)課程承擔(dān)的項目是我會所有需要進行計算機技能學(xué)習(xí)的學(xué)生普及計算機知識與培養(yǎng)計算機應(yīng)用能力的教學(xué)任務(wù)，會直接影響到學(xué)生信息意識的培養(yǎng)以及素質(zhì)的提高。而在計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容是要非常多的，課時安排又非常緊張，教育對象本身的計算機掌握水平也參差不齊，所以在計算機教學(xué)過程中，主要是通過理論講解與上機實驗的教學(xué)模式。但對于國家開放大學(xué)所開設(shè)的計算機專業(yè)教學(xué)課程來講，因為本身沒有實體課堂，所以在實際教學(xué)過程中實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)工作要求具有一定難度，對于傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺來看，是缺乏開展時的教學(xué)的相應(yīng)基礎(chǔ)的[1]。正因為如此，在國家開放大學(xué)所開設(shè)的計算機課程當(dāng)中，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)大多數(shù)都是有教師去進行主動講解，然后灌輸相應(yīng)的理論知識，而之后的時間鍛煉則是在學(xué)生課下自己去進行，在學(xué)生自主鍛煉的過程中有許多問題是不能夠得到及時解決的，這也影響到了學(xué)生的實踐鍛煉效果[2]。同時在基于互聯(lián)網(wǎng)平臺進行理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是因為大多數(shù)都是由教師為主導(dǎo)，所以學(xué)生本身的學(xué)習(xí)主動性被嚴(yán)重忽視，甚至是被抑制導(dǎo)致所學(xué)的理論知識，那種無法得到及時的消化，存在的問題又不能夠得到及時解決，所以最終計算機有關(guān)的理論知識學(xué)習(xí)效果也沒有得到提高。但是在當(dāng)前呼吁教育創(chuàng)新的時代背景下，國家開放大學(xué)所開展的計算機教學(xué)工作也需要進行深刻反思，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對過去教學(xué)存在的教學(xué)問題進行明確，同時對解決這些問題進行深入思考。而在諸多解決途徑以及教學(xué)方式創(chuàng)新方法當(dāng)中，以云計算為基礎(chǔ)所構(gòu)建的云教室，對于當(dāng)前的國家開放大學(xué)，計算機教學(xué)工作所起的作用是最為顯著的[3]。因為相比較于國際傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來講，云計算技術(shù)本身要具有更大的發(fā)展空間，同時在云計算技術(shù)應(yīng)用的過程中，能夠使實踐教學(xué)得以真正實現(xiàn)。主要是通過云計算技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的云教室B級實驗室，解決在實際教學(xué)過程中存在的無法進行時間鍛煉的難點問題，將計算機技術(shù)真正在理論學(xué)習(xí)的過程中進行實踐應(yīng)用[4]。

2云教室的概念

摘要：大學(xué)計算機教學(xué)應(yīng)該以計算思維培養(yǎng)為主，在計算機公共課教學(xué)改革的探索與實踐過程中，我們進行了新型教學(xué)模式的研究和實踐，按照“知識層面三個模塊，能力層面三個層次”實施教學(xué)，在教學(xué)效率大大提高的基礎(chǔ)上，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計算思維;大學(xué);計算機;三模塊;三層次

1現(xiàn)狀與背景

1.1大學(xué)計算機教學(xué)課程改革的共識。教育部高教司2012年提出的“以計算思維能力培養(yǎng)為切入點”的教改意見，教指委2015年推出并逐步完善的“計算思維教學(xué)體系”。大學(xué)計算機課程應(yīng)該講授計算思維已經(jīng)形成普遍共識，以計算思維培養(yǎng)為主的大學(xué)計算機課程已成為和數(shù)學(xué)、物理、外語一樣的通識類基礎(chǔ)課程。1.2學(xué)生知識起點的變化。隨著計算機基礎(chǔ)教育已逐步進入中小學(xué)和計算機應(yīng)用的日益普及，該課程由原來的零起點變?yōu)榉橇闫瘘c，一些基礎(chǔ)知識和基本操作不再作為獨立的內(nèi)容講解，而是由學(xué)生自學(xué)。1.3計算思維教培養(yǎng)更為關(guān)鍵。開設(shè)本課程的目的不僅是讓學(xué)生獲取更多的計算機知識，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力。知識并不等于能力，所以改變觀念，是該課程改革的關(guān)鍵。1.4計算思維課程體系的建立。以培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力為目的建立課程體系。面向后續(xù)課程的需要，面向?qū)W生個人發(fā)展的需要，是該課程充滿活力的根本所在。把知識轉(zhuǎn)化為能力，是該課程改革的核心。

2三模塊三層次在大學(xué)計算機教學(xué)中的應(yīng)用

李鳳霞等老師編著的“大學(xué)計算機”課程教材，將計算思維融入到了具體各個章節(jié)中，為我們開展以計算思維為導(dǎo)向大學(xué)計算機教學(xué)提供了有力的支撐。近年來，針對學(xué)習(xí)者的知識起點差異大、課程內(nèi)容更新速度較快的特點，在該課程的教學(xué)中，我們進行了新型教學(xué)模式的研究和實踐，即把李老師編著的“大學(xué)計算機”教材劃分為“知識層面三個模塊，能力層面三個層次”實施教學(xué)，在教學(xué)效率大大提高的基礎(chǔ)上，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果。2.1第一模塊，計算思維模塊。主要內(nèi)容包括基于計算機的問題求解方法、基于“實現(xiàn)計算”的數(shù)制及其轉(zhuǎn)換、圖靈機模型、程序是如何在計算機上運行的、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的計算思維、計算的本質(zhì)、算法與程序設(shè)計。該模塊能力層次劃分：第一層次，針對理工科專業(yè)要求較高，要求學(xué)生不僅要理解計算思維的基本思想，同時通過自主設(shè)計要掌握計算思維的基本方法，并在具體問題中能夠較為熟練的應(yīng)用；第二層次，針文理皆招的專業(yè)要求有所降低，要求學(xué)生應(yīng)理解計算思維的基本思想，掌握計算思維的主要方法，并在具體問題中能夠借鑒其主要方法；第三層次，針對純文科、藝術(shù)、體育類專業(yè)要求更低一些，要求學(xué)生能夠?qū)τ嬎闼季S的基本思想、基本方法有所了解。2.2第二模塊，應(yīng)用模塊。主要內(nèi)容包括：Windows基本操作、辦公軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)的使用、數(shù)據(jù)庫的基本知識、病毒的防護、實用軟件（如壓縮軟件、圖像處理軟件等）。該模塊能力層次劃分：第一層次，針對理工科專業(yè)學(xué)生，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠掌握相關(guān)軟件的主要功能和主要的使用方法；第二層次，針文理皆招專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)中主要以MOOC+問題引導(dǎo)+問題解決+測試為主要手段，使相關(guān)專業(yè)的學(xué)生能夠熟練掌握具體應(yīng)用軟件的基本功能和基本的使用方法；針對文科、藝術(shù)、體育等相關(guān)專業(yè)，這一部分內(nèi)容是教學(xué)重點，在教學(xué)中主要以MOOC+演示+練習(xí)+測試為主要手段，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用常用軟件解決一些實際問題。2.3第三模塊，認知模塊。該模塊主要內(nèi)容包括：云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等計算機科學(xué)的前沿技術(shù)。該模塊能力層次劃分：第一層次，針對計算機及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生，要求學(xué)生對云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等計算機科學(xué)的前沿技術(shù)有較為全面的認知，為后續(xù)專業(yè)方向的選擇奠定基礎(chǔ)；第二層次，針對其它理工類學(xué)生，要求學(xué)生對云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等計算機科學(xué)的前沿技術(shù)有概括性的認識，提升自己對計算思維的認知；第三層次，針對文科、藝術(shù)、體育等相關(guān)專業(yè)學(xué)生，要求學(xué)生對云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等計算機科學(xué)的前沿技術(shù)有所了解，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣有選擇的學(xué)習(xí)。